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1、处中青年教师综合能力与实践能力培养途径的探讨课题研究报告北京市石景山区八大处中学 张爱娣、贾洪波、师雪峰内容摘要：本文研究了学校青年教师综合能力与实践能力的培养途径。研 究采用行动研究法，以任务驱动的方式进行。三年来的实践研究使我校初步形 成基于教学实践的青年教师综合能力和实践能力培养途径，具体是：进行青年 教师的基本教学技能培训（微格培训）开展新常规课教学设计方法研究进 行学科教学活动化研究开发区域教育资源，建设青年教师综合实践基地承担 自主小课题研究。同时通过我们研究青年教师成长规律，还形成了教研、科研、 培训为一体的学校青年教师培训机制。关键词：青年教师、综合能力、实践能力、培养途径一、
2、问题的提出第三次全教会明确提出：实施素质教育的重点在于培养学生的实践能力和创 新精神。实践能力是人的整个知识系统和经验系统在实际问题面前的整合，它要 回答和解决社会生活中实际存在的问题，并接受社会实践的检验。因此，实践能 力是综合能力。而创新是要以实践活动为基础的，实践是创新的源泉和检验标准、 实践是创新和探究的场所。基础教育课程改革纲要指出：新课程实施应改变 “过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的教学现状，倡导以“主动、探究、 合作”为特征的学习方式。学生实践能力和创新精神、学生主动、探究、合作的 学习方式，不会完全自发的产生，而是要靠教师的教学观念、教学行为的改变来 带动的。那么，教师
3、的实践能力和创新精神如何呢？教师的教学方式乂是怎样的 呢？分析学校目前的现状，存在以下问题：1、学科教学的“自我封闭”，其 表现有两个方面，一是教学活动比较脱离社会实际，学生完全在教师运用各种 媒体虚拟出的教学情景下学习；二是学科间“壁垒森严”，各学科以邻为壑、缺 少联系。这种自我封闭的教学方式，与实践、创新、探究的要求是不相符合的, 必然会使教师缺乏综合实践能力，使学生缺乏综合实践经验。2、教师队伍的现 状堪忧：教师年龄、职称结构不尽合理，年轻教师比重大，工作经验不足，缺 乏有知名度的学科带头人。本课题以青年教师综合实践能力的培养为突破口，以创设学科综合实践活 动课程的教学模式为桥梁，积极创
4、造条件培养和提高教师的综合实践能力，以教 帅综合实践能力的提高带动对学生实践能力和创新精神的培养，从而促进学校教 学创新。二、研究内容与研究假设1、青年教师通过培训，能形成符合学生发展的课程观、教学观。2、通过培训与教学实践，全面提高青年教师的素质，特别是综合能力和实践能 力。使青年教师既能胜任常规课教学，也能进行学科综合实践活动课的设计; 既能指导学生进行研究性学习，也能开发区域课程资源，编制校本教材。3、建立学校教师培训的良好机制，探讨青年教师的培养策略。三、研究方法本课题的实验进程采用行动研究法，对教师的培训采用任务驱动法。四、研究的成果1、课题组通过研究青年教师成长规律，形成了教研、科
5、研、培训为-体的学校 青年教师培训机制。2、课题组在专家的指导下探讨了新常规课教学设计的技术路线，进行了学科综 合实践活动课的设计，形成了系列课例。3、课题组受训青年教师结合区域资源八大处公园，初步开发成-个综合学 科的课程链，在此基础上编写出我校第一本校本教材。4、参加培训的青年教师经过三年的学习与实践，不但综合实践能力得到明显提 高，而且更新了教育观念，形成了较强的科研能力，积极承担学校的教学研究任 务，绝大多数成长为市、区、校级骨干。5、2004年11月区教委在我校召开了面向教师专业发展的现场会，课题组多位 青年教师的现场课得到了大会的一致好评。6、帅雪峰等老师的论文在全市研讨会上做了交
6、流，课题组教师共有29篇论文获 奖。国家级19篇、市级5篇、区级5篇；共发表9篇论文，其中国家级7篇、市级1 篇,区级1篇。7、课题组青年教师共做研究课、公开课22节，其中国家级3节，市级6节，区级13节。研究课获奖共9节其中国家级1节，市级1节，区级7节。五、研究结果的分析：（-）进行以青年教师实践反思为主的基本教学技能培训。课题组通过研究认为，教师的成长一般经历四个阶段胜任教学阶段：教学 基本技能规范、熟练、扎实，能达成各项基本教学目标，并形成自己的教学特长。 教学研究阶段：在教学达标基础上，能对个别教学问题进行研究，但未形成系 统。研究教学阶段：以研究的态度从事教学，有系统的研究构思，并
7、具备独立 研究能力。教学专家：有自己的课题系统，能以自己的研究成果影响社会，并 得到社会认可。因此我们首先对青年教师进行了基本教学技能培训。课题组进行的青年教师培训，采取了说课、课堂教学实践、反思、再实践的 课例研讨式培训。在由受训教师组成的青年教师培训班上，青年教师讲解具体课 题的教学设想（包括教材理解、教法及学法设计、效果检测），研讨后在课堂上 实际操作，听课教师进行课堂观察和记录，共同进行客观的评价与分析，找出教 学实施中的成功之处及存在的问题，授课教师经过反思后改进教学设计方案，并 再一次进行课堂实施。请看下面这位年青数学老师（参加工作三年）在进行了这 利，课例研讨式培训后的反思：“学
8、校说让我连续的做三节课，每次课结束后都要给我进行评课，这 放在谁的头上可以说都是件好的事情。想想自己平时挺下功夫的，上好三节课应 该不成什么问题，也许等待的都是好评呢。但是，三节课下来后，我的心情可不 向上课前那样轻松了，自身问题的凸现可谓是淋漓尽致，主要体现在三个方面： 教学目标的确定太模糊；在上课时，问题情境的创设太过于直接；数学语言的转 化在教学中渗透的还不够。而这三个问题，都是教学中的细节问题，我却在这些 方面并没有太多的钻研。我想我的反思点，也就应该落在这三个问题中。连 续上了三节公开课，上完评，评完了上，再评，总体感觉“累”，不过这种“累” 值，从中我的收获是巨大的。”由此可见这种
9、任务驱动式的教师反思性实践培训，能使教师很快诊断出自己 教学中存在的问题，并养成认真进行教学设计与反思的习惯，对症下药，避免了 教学设计的盲目性和随意性，渐渐地悟到了当一名好老师的门道。（二）探讨新常规课教学设计的技术路线，在常规课堂教学中培养青年教师的综合能力和实践能力。当青年教师已具有基本胜任教学的能力后，对青年教师的培训就进入第二个 阶段，进行新常规课教学的教学设计。所谓新常规，即在常规教学中加进学生自主探究空间。因为这类课占据课 时擞的80%以上，所以新常规课的好坏既直接影响着教学质量，也是培养青年 教师综合能力的关键所在。怎样让青年教师学会把探究引入常规教学？我们的思路如下：教学目标
10、（确定目标）（过程设计）从教学设计角度看，“话题”即认成教学目标的师生互动渠道。话题应当与 学生的认知能力和认知需求相匹配，并潜藏着教材的支撑性内容，因此必须能力 立意，有挑战性，且符合近体性原则。“案例”即话题的具体化，它应当包含若 干未知信息和不确定因素，以资引起探究。“问题化”即挑战的基点，应当反映 认识活动的内在规律。理想的教学应当围绕探究展开。探究的结论即知识获得, 情感、态度、价值观既探究过程的体验。所以说这类课本身对青年教师是一个及 大的挑战，在专家的指导下，课题组的教师进行了新常规课的尝试。以课题组师雪峰老师的一节新常规课德日对待历史的不同态度为例， 师雪峰老师从下跪谈起，首先
11、展示四张跟下跪有关的图片：秦桧跪在岳飞墓前 的下跪图片；汉奸汪精卫夫妇雕像下跪图片；日本首相小泉下跪图片；德国总 理勃兰特在犹太人墓前下跪图片。提出问题：“看完这些图片，尤其是后两张图 片，你有何感受？ ”在学生的讨论和交流中意识到：德国承认历史，勇于承担 历史责任；日本否认历史，逃避历史责任，引出课题的话题：德日对待历史的 不同态度。接着教师通过设计以下儿个问题，引导学生联系所学知识和相关材料，探究德国和日本对待历史不同态度的原因，引出问题：“为什么同样是二战 时期两个战败的法西斯国家，对待历史的态度会截然不同呢？你觉得原因会是 什么呢？你认为最主要的原因会是什么？ 再分析其影响时，进一步提
12、问“你 认为德日对待历史的不同态度会对它们国家产生什么样的影响？ 在问题的研 究与讨论过程中，学生们普遍赞同德国对待历史的态度，反对日本对待历史的 态度。这时如果教师不及时地给学生以恰半的指导，学生对这一问题的分析就 会出现片面与偏激。于是教师在屏幕上向学生展示了一组图片：展示口本老兵 东史郎；东京教育大学家永三郎教授；中央电视台2003年感动中国的十大人物 之尾山宏，提出第四个问题：“看完这些图片资料，你有何看法？ ”学 生们便立即认识到日本国内还有一批有正义感的人敢于承认历史，在对待历史 的态度上我们应该清楚日本政府和日本民间一些有正义感的人是有区别的，同 样德国的政府与一些新纳粹党的态度
13、也是有区别的。从而矫正了有些学生的片 面认识，引导学生学会用历史的眼光来分析问题，增强历史责任感意识。最后 提出第五个问题：“你最想对日本同龄人说的一句话是什么？ ”可以使学生在体 验“以史为鉴，面向未来”的历史观点的同时，增强历史责任感意识及爱国主 义精神，有利于学生形成正确的价值观和人生观，使本节课教学目标的升华。师雪峰老师的这节课获得了极大的成功，2004年4月此课被国家基础教育 资源库收录，并在北京教科研网台播出，同年该课的课件获得北京市历史教学 研究会2004年年会教学成果评比一等奖。（三）、开展“学科教学活动化”的研究，在实践研究中开发青年教帅综合能 力和实践能力。所谓“学科教学活
14、动化”，就是要求教师从社会的实践需求和教学内容的自 身特点出发，有计划地选择具有教学意义的学科实践活动，实行课内外相结合 的学科教学活动，从而开发教师的实践能力，培养创新意识。课题组中参加工作仅两年的青年地理教师蒋芸老帅就成功地进行了这样 的尝试。她先后结合高中教学内容“城市化”问题和初中教学内容“北京水资源” 问题，指导学生进行小课题研究活动，将学生课外的探究实践活动引进到课堂教 学中来，成功地设计了一节体现“学科教学活动化”的课。设计思路见下表：石景山区城市热岛效应研究石景山区水资源利用状况研究活动内 容对石景山及周边地区的城市热 岛现象进行调查和研究,分析原 因并提出合理化建议对石景山地
15、区的水资源利用现状进 行相关调查，对一些社会现象做出 评价，设计节水小器具等活动基础高中“城市化”问题初中“北京水资源”问题活动方式学生选地点每口观测不同地点 气温。获得数据后进行讨论分 析，找出原因。查阅资料，听讲 座，成果汇报社会调查、参观节水展馆、在校内 进行相关调查、在家中观测水表并 纪录等活动。通过讨论提出自己的 看法，并提出些建议她设计的这两节课深受师生好评，在我校的青年教师评优课中获一等奖，在 区信息技术与学科整合课大赛中获三等奖。课题组青年老师陈进上的以八大处公园门票上涨现象为切入点的政治课， 先是提出探究问题八大处公园门票上涨背后的本质是什么？然后学生自动 形成探究小组进行自
16、主实践探究，进行小组内交流、归纳和总结，在此基础上找 出了本质价值规律，最后做成网页在班级进行交流。这节课在北京市教学优 质课评比中获二等奖，石景山区创新杯赛一等奖，所写的相关论文在全国获二等 奖。通过以上两个案例，我们认为“学科教学活动化”能让青年教师敢于打破 学科内部的自我封闭，改变单一的课堂教学方式，让学生走出课堂，师生共同参 加解决问题的实践，变“传授为主的教学”为“问题解决”式教学；变单一课堂 教学为课内外结合的教学，体现了在实践研究中开发青年教师综合能力和实践能 力的策略。（四）建设以八大处公园为核心的青年教师综合实践基地，进行综合学科 的课程链建设。课题组利用位于我校位于风景秀丽的西山八大处的区位优势，充分开发周 边的政治
