基于课程标准的化学教学研究

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1、优化高中化学课堂教学设计的实践与思考上海市松江二中尹秀华高中化学课程在改革中发展，高中化学教学也在研究中前进。作为化 学教师在学习课程理念的同时，不断地改进课堂教学设计，提高教学效率。 但是在不同阶段，也会遇到不同的问题。常常会有教师上完课以后怀疑自 己的语言表达能力有问题的现象，也时常会有测验后，教师抱怨“不会教 这些学生了，等话语，因为学生的表现让教师产生了这些怀疑，当然课堂 效率低下的情况就难免存在了。如何使课堂教学更加高效、有活力？我在 优化课堂教学设计上进行了研究和实践。一、教学目标一优化课堂教学的准绳课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先制订的、在一定时间内 学生学习的效果或学习

2、活动要达到的标准，课堂教学目标的制订是教师备 课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响 教学环节的设计和课堂教学的实际效果。1、教学目标的初确定在实际的教学中，不少教师宁愿花费大量的时间进行课堂活动的设计, 却轻视教学目标的设计。公开课的教学中，有的教师设定的教学目标显得 宽泛、模糊；有的教师设定的教学目标面面俱到，列举条目过多，显得多 而乱，缺乏重点。常规教学中，我主要是以与教材配套的化学教学参考 资料（教学参考书）为主要依据，年级组集体备课时，大家更多讨论的是 学生的情况，以及结合学校的实际情况如何安排教学内容，关于教学目标 如何设计？教学目标如何表达？还是比较随意

3、的。比如高一化学（上海科学技术出版社）5. 4化学肥料中的主角第二课时的教学目标我表述如下: 知识与技能（1）理解氨气的分子结构。（2）理解氨气的物理性质和化学性质。（3）理解氨水的成分和性质。过程与方法（1）通过引导学生推测氨气的化学性质，提高演绎能力和推理能力。（2）通过分析实验现象，提高思维的深刻性和思维的发散性。情感态度与价值观（1）通过观察实验，分析实验现象，养成由宏观到微观，透过现象看本质 的学科素养。（2）通过归纳氨气的用途，增强社会责任感。现在看来存在的主要I可题：（1）三维目标之间缺少联系，没有有机的融合在一起。（2）目标大而空。理解氨气的什么物理性质和化学性质？怎么理解？通

4、过 哪些实验去观察、分析？难道一节课就能增强社会责任感吗？（3）行为对象不明确，行为动词太笼统。“理解”氨气的物理性质和化学 性质到什么程度？ “通过引导学生”是教师的行为，而其它的行为对 象是学生，比较混乱。（4）这一课时的教学目标能否体现本学校的教学特色？可以是教学内容的 要求或者在教学方法运用等等方面。2、教学目标的再认识(1) 从教学目标到学习目标教学实践中，教师的思维路径似乎更多考虑的是教师“教”的过程而 非学生“学”的结果，必须承认，没有教学，学习也会发生，而我们之所 以要实施教学，就是希望通过教学活动，达到支持、激励和促进学习者内 部信息加工的目的，以提高学习的效率。所以，教学目

5、标称为“学习目标” 更合理，以下都称为“学习目标气学习目标是希望学生经历一定时间的学 习以后形成的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的 质量标准。它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价的开发 和实施提供依据。(2) 学习目标确定的依据目标的确定要科学、准确。确定恰当的教学目标有利于合理分配有限 的宝贵的课堂教学时间与学生的主要精力，以免因平均用力而影响目标的 有效达成。没有准确目标的指导，有些教师往往忽略知识整体性的建构， 忽略学生的认知主体性，强调“细节”，大大增加了学生的记忆负担，降低 了课堂效率。结合学校和教研组进行的指向改进的课堂教学诊断机制的 研究，确定学习

6、目标主要从以下两个方面入手：文本分析：课标、教材、教学指导意见、考纲、试卷学习内容学习程度学习行为或条件课标教材教参考纲试卷学情分析：已有知识基础、学习经验的迁移（3）学习目标确定的过程上海化学课程标准对812年级的化学课程内容进行了整体设计，通过“一 级主题”“二级主题”和“学习内容”分层次表述其要求，并提出了相应的 活动建议。课程目标分为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观 三个维度，每一维目标均设置了 A、B、C三个层次的学习水平，是“知 道,，水平,“b”为“理解,，水平，“c”为“掌握”水平。课程标准中的教 学要求通过“学习水平”说明和“活动建议”来表述，列出了教学三维目 标的

7、学习水平要求。仍以高一化学（上海科学技术出版社）5.4化学肥料 中的主角第二课时的分析为例：文本分析:文本学习内容学习程度学习行为或学习条件课标1、氨的物理性质和化学性质2、工业合成氨的原理BB上海市化学课程标准解读1、氨气的物理性质主要是指状 态、气味、水溶性、易液化等。2、氨气的化学性质主要是指与 水反应、与酸反应、氨的催化氧 化等3、实验室制取氨气的反应原理ABB教材1、氨气分子的结构A1、观察课堂2、氨气的物理性质A实验，理解氨3、氨气与水的反应B气的水溶性。4、氨水呈碱性B2、观察课堂5、氨气的催化氧化B实验，理解氨气与酸的反应。氨气及氨水的一般性质并知道其B教参应用呦(20121、

8、氨的物理性质和化学性质B上海卷考2、工业合成氨的原理B试手册）3、实验室制氨气的原理和发生B装置试卷2011年高考中30题计算题（16近五年上海(2007分）考查了氨气和氨水的相关知高考题中对-2011识。氨气的水溶上海高2010年选择题13考查氨气和水性，氨气的化考）的反应；18题考查氯气和氨气的学性质，氨气反应的实验室制2009年7题考查实验室制氨气的取原理都有原理；12题考查了氨气的分子结相应的考查，构；18题氨水和氯化铝的反应2008年10题考查氨气的喷泉实 验；15考查浓盐酸和浓氨水的反 应26题考查氯气和氨气的反应 27题考查了氨水的有关计算2007年26题实验室模拟合成氨 和氨的

9、催化氧化。体现了氨气 的性质在元 素化合物的 学习中的重 要性。文本之间的共性和差异分析共性几个文本对氨气的物理性质和化学性质都有要求，对于物理性质的 要求，课程标准要求为B级，其余文本的要求为A。差异以及处理1、实验室制取氨气的反应原理和发生装置。在课程标准中没有相 关的要求，教材中也没有详细的要求，教学参考中也没有要求。2、工业合成氨的原理。在考试手册和课程标准中都有要求。处理：理解实验室制取氨气的原理和发生装置，在学习铉盐的性质 时再讲解；工业合成氨要求到知道反应原理，在前一节工业固氮中 讲解，至于如何选择条件到后而学习了反应速率和平衡再进一步理 解。最基本的要求1、能说出氨气的颜色、状

10、态、溶解性，容易液化等物理性质。2、能根据氮元素的化合价，理解单质氨气的还原性。3、能描述氨气和盐酸、氧气反应的实验现象，会书写相关的化学方程式。4、能知道氨水的成分，理解氨水的性质。5、知道氨气的结构和用途。学情分析知识基础：学习本节之前，学生具有了学习非金属元素和化合物的更 多体验，如初中学习的碳、高中学习了氯、硫等。在学习线索方面会比较 清晰，由单质到化合物，一般研究物质的物理性质、化学性质、用途以及 制取方法。同时，有了电子式、结构式这些基础知识，也有氧化还原理论 作为指导，对氨气的结构和性质能够作出相应的推测。另外，对于喷泉实 验，学生学习氯化氢的时候已经接触过，所以具有一定的知识基

11、础。能力基础：从学生的能力基础看，对于元素化合物的学习中，学生具 有一定的实验观察能力和分析问题的能力，也具有一定的归纳问题，表达 问题的能力，但是在思考问题的深刻程度方面比较欠缺。我校为上海市实 验性示范性高中，学生基础比较好，在学习内容上可以适当拓展。可以1、设计证明氨气极易溶于水的实验。拓展2、氨水与液氨的比较。的内3、氨气与氯气的反应原理。容4、氨气与氧气的反应可能出现的现象讨论与分析。5、氨气的分子构型和分子极性。(4)学习目标的表述和分解现代课程提倡采用马杰（R. E. M a ge r）提出的行为目标一可观察、可 测量的行为来陈述学习目标。一般来说，行为目标的陈述需要四个基本要

12、素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体：是学习者， 不是教师（叙写时往往省略），行为表现：可观察、可测量的具体行为（行为动词+核心概念），行为条件：影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、 完成行为的情景等。行为程度：学生达到目标的最低表现水准，用以评量 学习表现或学习结果所达到的程度。结果性目标表述方式所表述的是可以 结果化的课程目标，指向学习者的学习结果。这种方式主要应用于各个科 目中知识与技能领域的课程目标表述。体验性目标表述方式所表述的是难 以结果化的课程目标，指向学习者的心理感受和情绪体验等变化过程。这 种方式

13、所采用的行为动词往往是历时性和过程性的，主要应用于过程与方 法、情感态度价值观领域的课程目标表述，不同目标水平通过相应的行为 动词和行为对象进行表述。仍以前面的案例为例：学习目标分解如下：说出氨气的颜色、状态、溶解性，容易液化等物理性质和分子结构描述氨气与盐酸、氨气与氧气反应的实验现象推测氨气的化学性质设计氨气极易溶于水的实验比较氨水和液氨形成宏观到微观，透过现象看本质的学科素养。3、学习目标的再确定前面案例的学习目标经过以上的分析，最后表述为:（1）观察演示实验“双喷泉”，聆听教师关于氨气事件的描述，理解氨气 极易溶于水、易液化等的物理性质。（2）观察氨气分子的球棍模型，理解氨气的分子构型为

14、三角锥型。（3）分析氨气分子中的元素化合价，推测氨气可能具有的化学性质。（4）观察演示实验和视频资料，分析氨气与水、氨气与盐酸、氨气与氧气 的实验现象，归纳氨气的化学性质。（5）观察喷泉实验，辨析氨水和液氨，总结氨水的成分和性质。（6）通过观察实验，分析实验现象，养成由宏观到微观，透过现象看本质 的学科素养。4、学习目标的修正经过确定的学习目标相对科学、准确，但是有时也会随着课堂教学的实施而调整。下面是前面案例在实际教学中的实践：教学片段（一）：教师活动学生活动预设的学习目标实际的课堂情况存在的问题讲述：学习氨气一学生到黑引入对氨学生容易完书写难度不大，的化学性质之板书写，其气分子结成书写。但是需要一定的前，请大家书写余学生在下构的认时间，内容显得氨气的分子式、面书写。识。不紧凑。电子式和结构式。（接上面）展示教室安静，分子的极性属于氨气的分子模 型：氨气分子的 空间构型为三 角锥型，并在黑 板画出，从分子 的极性去解释。倾听，思考，观看。理解氨