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1、基于课例的小学语文阅读教学内容构建研究中期报告南寿区教育致岩所究和嬉初彳心岩糖攵镖豪.但*一、课题的基本情况（一）课题的由来新课程实施到今天，广大语文教师都认同“用课文来教语文”这一观点，都知道课 文只是教语文的材料，是载体，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文 这一 “载体”或是“例子”来教学生语文。然而，从现实情况来看，这只是我们长期以 来对语文课程的一种理性认识，“教课文”却是*前语文课堂中的一种常态，很多老师 客观上还是在教课文，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或是 人文情感方面的收获，而关于在语言文字运用方面的能力提高是少之甚少。全国小语会理事长崔峦老
2、师在全国第七次阅读教学研讨会指出了和“内容分析”式 的阅读教学说再见；台湾小语会会长赵镜中先生在小学语文教师2010年第5期上发 表了从“教教材”到“教阅读”；吴忠豪教授在语文教学通讯2011年第2期上发 表了期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身，专家都在呼吁阅读教学转型。2010年，上海师范大学三期“国培班”的专家和学员进行了题为从“教课文”到 “教语文”小学语文教学专题行动研究，共同开发了 12个研究课题，并对每个课 例进行了透彻的分析，但是没有提炼出具体的策略，而且也没有根据不同的体裁进行归 类分析，涵盖的角度不广，操作性不强，对一线教师指导性不够全面，一线教师迫切需 要研究者提供切实
3、有效的教学内容或是构建教学内容的具体策略。（-）研究的意义本课题的研究，以小学语文教材为研究文本，把“语文教材的价值独特性”这个研 究主题呈现在大家面前，以鲜活的、不同文体的课例来呈现教学内容的建构策略，为一 线教师提供借鉴。当然，作为具有培训教师的机构，通过这一课题的研究，也必将带动 一线教帅自觉地反思自己的教学，在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力， 提升对教材的深度解读能力、把握教材的能力，促使教师的教学理念和教学行为的转化, 从而全面提升学生的语文素养。（三）课题的界定*课题负责人：沈美琴 执笔：翟国杰 成员：沈建方 徐雪琴 钱英英 朱静彦阅读教学内容：主要指以突显“语用”为目
4、的而在阅读教学实践中呈现的利利材料。教学内容构建：主要指对教材的处理、加工、改编乃至增删、更换，以达到“语用” 训练的目的。课例：以典型教材的课堂教学为例证。一句话，本课题就是以课例研究为载体，探寻对教材进行科学的重构和呈现的策略, 以达到“用课文教语文”的目的。（四）研究目标1. 形成一系列不同文体的可供借鉴的关于小学语文阅读教学内容建构的课例。2. 探寻一些确定教学内容的方法和教学内容建构的策略。3. 提升教帅深入解读教材的能力，转化教师的教学理念与教学行为，促进学生的发 展，提升小学语文教学研究的品位。（五）研究内容1. 确定教学内容的现状调查及观察分析。2. 不同体裁课文中关于教学内容
5、构建的课例研究。3. 教学内容构建的策略研究。二、课题的进展情况（-）成立课题组，拟订研究方案，开题论证。（2013.1-2013.3）1. 进行资料查询，了解课题相关动态，获得理论和方法的启示；2. 召开论证会，学习研究方案，深刻理解课题内涵。3. 形成研究方案和开题报告。（二）了解当前选择“教学内容”的现状。（2013. 4-2013.7）1 .进行调查问卷，掌握教师对于“教学内容”内涵的认识情况和存在的误区并进行 原因分析；2. 选取部分教学设计文本进行研究，从中发现、总结在“教学内容”建构方而的主 要问题，剖析出现这些问题的更深层的原因；3. 深入课堂观察研究，了解教师在实际课堂教学中
6、如何选择“教学内容”，找到产 生误区的深层次原因。4. 形成小学语文阅读教学内容选择的调查分析报告（三）开展课例研究，做好研究记录，初步形成课文体裁归类及其教学内容构建基本策略。(2013.8-2014.2)1. 对不同体裁课文进行归类；2. 以典型教材的课堂教学为例证进行研究，课题组成员讨论选材，选择确定语文教 材的教学内容，运用观察、记录、分析、反思等研究方法，对具体的课堂教学活动进行 研究。3. 形成小学语文阅读课文体裁归类表（初稿）、小学语文不同体裁课文之基本 功能、小学语文不同体裁课文教学内容构建之课例（一）、小学语文阅读教学内容 构建的课例研究阶段性小结。三、课题的阶段性成果（-）
7、初步掌握了当前小学语文阅读教学内容选择上存在的误区及根源课题组通过教师调查问卷、分析教学设计文本以及课堂观察，发现许多教师在选择 阅读教学内容上存在较大的随意性和盲目性。大多数老师根据考试范围、教师用书、 单元提示、课后习题来确定教学内容，也有的凭借个人的教学经验来确定教学内容，甚 至把网站上的一些教案作为教学内容选择的标准。经课题组分析，普遍存在的误区主要 有：1. 理论误区（1）忽略语文教学内容的研究。语文教学要解决的就是“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学方法）的问题。 长期以来，我们把热情倾注在“怎样教”上，热衷于方法、模式的创新，对“教什么” 即教学内容的问题相对忽视。这种状态与
8、我国长期以来较为集中的课程体制有关：大纲 统一订制，教材统一编写，“教什么”的问题在这个前提下似乎已经解决了，研究者在 课程问题上说不上话，实践者也懒得考虑。（2）混淆了语文教学内容和语文教材的区别。在老师们的意识里，语文教学内容就是语文教材，教语文就是教教材，而语文教材 又表现为一篇篇的课文，所以，教学形态仍然是“教课文”，而忽视“教语文”，导致对 语文教学的价值取向出现偏差，不适当地添加了其他非语文的人文教育因素。2. 实践误区（1）教学内容的选择失去根本。在我们农村学校，特别是一些老教师把语文课上成思想品德课，或是科学探究课的 不在少数。像一些蕴含哲理类的课文或是记人类的课文就成了思想品
9、德课，像一些科普 说明文就成了科学课，游离了语文教学听说读写这个根本，语文能力的发展可见一斑。除了丢失语言训练这个根本之外，有的教学内容还没有考虑学生主体的可接受性， 偏离了生本。比如，低中年级教学完寓言之后，拓展关于这则寓言的文言文，笔者觉得 没有关注学生的学情，学生似懂非懂，效率低下。(2) 教学内容的选择盲目追求数量。在语文教学内容的选择上，有部分老师还走向了另一个极端，认为阅读教学中教学 内容越全越好，于是就盲目地追求教学内容的厚重，贪多求全。这样做的结果是，教学 内容多了，而每个训练点就如蜻蜓点水般匆匆而过，华而不实。除此之外，教学内容在课时的安排上也不是很合理。一般第一课时就读读课
10、文、学 学生字词、很少涉及课文内容的教学，而对课文内容的学习以及语言的训练都挤在第二 课时，难免会因时间不充分而草草收场。(3) 教学内容的选择没有体现课文体裁的差异性。现在我们使用的小学语文课文有记事类、记人类、诗歌类、散文类、托物言志类、 以事喻理类、观察发现类、写景状物类等体裁，它们在语文教学中应发挥不同的功能， 因此不同体裁的课文教学内容的选择也应有所区别。如果千篇一-律地展开教学，一定程 度上扼杀了教材编写的意图，失去了选文应该发挥的功能。、综上所述，如果阅读教学内容的选择出了问题，那么及时教学方法再怎么先进也是 徒劳，大大地降低了阅读教学的有效性。那么，问题产生的根源究竟在哪儿呢？
11、首先，语文教师的个体差异导致了教学内容选择的多样性。不同的老师，因为生存 的环境、生活的阅历、阅读的视角以及兴趣、爱好、性格等的差异，对一个文本的解读 也就不尽相同。以记金华的双龙洞一文为例，有的老师将教学重点放在双龙洞的构 造上，有的老师则围绕双龙洞的特点展开教学，有的老师则以作者写作的顺序作为教学 的重点等等。其次，对课程理念的一知半解导致了教学内容选择的随意性。不管是实验版的语 文课程标准还是2011版的语文课程标准，在教材编写建议中说：“教材要有开放 性和弹性。”这样的倡导本身没有问题，但对课标理念的断章取义让很多老师形成了理 解上的误区，认为教学内容可以随意选择，导致学生本位、语文本
12、位缺失等现象屡见不 鲜。再则，语文教材的编排体系导致了教学内容选择的盲目性。现行语文教材以“人文 主题”进行编排，所以在选择教学内容时重“人文性”而轻视“工具性”，导致语文课 失去“语文味”的现象。（二）对课文类型进行了初步的分类，对部分课文的教学内容进行了梳理，对各类课文所承载的功能进行了分析，为确定教学内容提供依据选入小学语文教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。阅读教学 虽无定法，但可探索总结其中的一般规律。作为一般的阅读，我们完全可以根据自己的 需要和兴趣，从中确定自己所需要的学习对象，获取自己所需要的知识启迪，得到自己 所需要的情感满足。但是，作为语文教材，它的教学内容
13、只能根据“语文”的需要，做 出“语文”的选择，做出富有语文学科特点的取舍。为使阅读教学更具针对性和实效性, 真正教出每类课文的特点，发挥出每篇课文的“工具”和“人文”功能，课题组对课文 类型进行了初步的分类，对部分课文的教学内容进行了梳理，对各类课文所承载的核心 价值进行了分析，找到同类课文教学内容构建的共性，供一线教师在准确确定教学内容 时提供参考依据。体裁归类表（部分）.久心针 M t It ft A, AtHiW/i BK A.喜心.MKil tr 咨46 拿取火种ZAM f. H.IJUWWMw匚 T. AW 串连n*础人m BM37火. 人H读憧课，-畀娘大MXfW人卖大WAM 文主
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15、n tt.K #核心价值分析表教学内容梳理（部分）（三）初步总结出了确定教学内容的几个依据1.牢牢把握文本的最大价值文本有什么可教，也就是指文本的最大价值。这应该是确定教学内容时首先考虑的。 语文教材里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。它 被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。比如最后一头战象里战象嘎孩善良、忠诚的高尚情怀、鲁迅的少年闰土里 闰土的典型形象等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。半我们教这 些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。否则语文教学就是 舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。当然,这里说的“可教”的东西还需要教师对“文本的最大价值”进行“二次改造”, 由社会文本“改造”成教学文本，把文学价值“改造”成教学价值。因为教学价值是内 隐于社会材料之中的，它不是外显的。以穷人为例，在选文里，人物形象、小说语 言、情节展开等都
