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1、浅谈网络环境下语文课堂教学特征基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推行信 息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程 的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具。”现阶段，语文课堂教学，特别是在大语文 教育观理念支持下的语文教学已逐渐进入信息化的网络环 境时代。学生语文学习的场所、时间，尤其是整体环境都发 生了很大的变化。这种在网络环境下的语文课堂教学，不仅 仅提供了一种新的教学形式，更重要的是它启示了一种新的 教学思想，开辟了语文教学的新天地。在实
2、践操作中，我们 已越来越明确地发现其优越性。笔者认为，在计算机网络环 境下的语文课堂教学应有以下特征。一、教育技术的信息化在计算机网络环境下的语文课堂教学的主要特征就是 教育技术的信息化。教育技术经历了传统技术阶段、媒体技 术阶段，现在正进入以计算机技术和通讯技术为基础的信息 化阶段。计算机多媒体，它不是多种媒体的简单集合，而是 以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集合在一起， 以用来扩展人与计算机交互作用方式的多种技术的综合。它 将声音、图像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示 的内涵转换成音文并茂的可欣赏画面展示出来，使语言与画 面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，具有很强的表现力
3、 和感染力，创设了一个崭新的语文教学的审美时空。因此与 传统的应用声像媒体的电化教学系统相比，计算机多媒体辅 助教学系统具有信息化特点，即多种信息集成，多重感官刺 激的特点。二、教学内容的语文性语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文 课程的基本特点。”而让工具性与人文性保持平衡的最佳支 点那就是语文教学的语文性。在课堂教学中，让学生既获取 语文知识，又发展语文能力，同时，在知识建构的过程中， 让学生丰富情感，拓展思维，张扬个性，塑造人格，这样才 能让语文教学的语文性得到凸现。基于网络环境下的语文教 学，它固然有其特有的教学模式，但它终
4、究是语文课，我们 不要忘了它的语文性。曾有位教师上美丽的西双版纳一课，一会儿欣赏西 双版纳的风光，一会儿听月光下的凤尾竹，一会儿上网 查民族风情的资料。大量的视频、音像资料充斥了课堂，教 者过多关注信息技术的应用，而没有考虑其应用对学生的学 习及全面发展是否有效，给人感觉不像是语文课，而像是信 息技术课，多媒体展示课。可见，信息技术与课程整合要回 归课程本身，不可用信息技术去替代原来学科本身的一些内 容。语文课要注意从语文课程本身的需要出发，恰当发挥信 息技术的作用，使各要素都能发挥最大最优的效益，从而达 到优化教学过程的目的。只有这样，才能有效提高语文教学 的质量，达到提升学生语文素养的目的
5、。三、学习方式的自主性由于网络为学生提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备 的学习信息资源，这些资源不仅数量大，而且还是多视野、 多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考 书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造 空间。学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵 着走了，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习 材料，按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，成为学 习的主人。如我校有位教师教学吴功正的阿里山纪行时, 他让学生在课堂上自己操作电脑、借助网络查阅资料、选择 阅读、自由复习、当堂讨论答题，并通过网络了解学生答题 正误，有选择地点拨并迅速反馈，让学生对自己的
6、学习成果 进行自我评价检测，从而使全班学生始终处于积极参与状 态，取得了语文课堂教学的最佳效果。四、教学方式的创新性在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学 生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发 挥。网络环境下的课堂教学，能使教师获得创造的自由，促 进新的教育理念的形成和教师创新能力的提高；而新的教育 理念浸润于网络环境的语文课堂教学之中，又可以促使教师 充分发挥自己的聪明才智，不断产生奇思妙想，改变教学陈 式，更新教学思路，科学设计教学过程，变封闭式为开放式, 变传承式为点拨探究式，变只关心教法为教法学法并重，创 建新颖独特、丰富多样，既有共性，又有个性的现代化教学 方
7、式。即在网络环境下，教师把资料交给学生，以间接的方 式主导教学，其主要职责为设计、调控、示范和评价，而学 生则自己操控电脑，眼、耳、手、脑、口并用，学、悟、说、 打、练结合，真正变接受式学习为研究性学习，变维持性学 习为创造性学习。具体表现为应用网络技术，建立联想式的超文本信息组 织结构，为学生提供多种多样的自主学习环境，培养学生联 想思维，扩展和深化知识；应用网络技术，建立友好的交流 学习界面，创设问题情境，激发学生主动参与的意识，培养 其发现问题、科学探究的能力；应用网络技术，实现资源共 享，组织协商讨论和合作学习，开展专题研究，探索发现规 律等。五、人际关系的互动性传统教学，虽然教师与学
8、生、学生与学生共在一个空间, 但在教学中相互之间的交流却极为有限，教师没有办法去实 施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、 教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发 生的是一种从教师向学生的单向传播式作用，学生很难有机 会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题 的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少 的，更不用说和外地的学生交流与协作。网络环境下的教学 却可以使教师与学生在教学中以一种互助友好的方式呈现 信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅 可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网 络服务的专家请求指导，提出问题，并
9、且发表自己的看法； 学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实 现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思 考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而 达到对知识的完全理解、消化和吸收。师生、生生互动方式的转变实际上是课堂人际关系转变 的表现，特别是师生关系由主动与被动的关系变为平等、和 谐的关系，丰富了传统的课堂人际关系的互动方式，使师生、 生生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。六、教学评价的开放性新课程标准中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了 考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的 语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学
10、 生的发展。”评价功能的有效发挥能促进生生、师生之间的 交流，更有利于学生进行深层次的学习和探索。网络环境下 的语文教学给评价构建了更优越的环境，因为在网络环境 下，教师和学生都是隐性化的，学生敢讲当面不能讲的真心 话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流， 没有任何隔阂，真正实现心灵上的“零距离”接触。还可以 利用网络实现人机、远程师生之间的评价。笔者最近听了月迹这一课，教者通过“在线测试” 来评价学生对基础知识的掌握程度。学生通过15道题目的 练习，点击“交卷”后可及时看到了自己的学习成绩，许多 学生体验到了成功的喜悦。这种评价的全面性、及时性是传 统教学无法相比的。在课快结束时
11、，教者又引导学生进入了 BBS论坛，让学生对“如何探索宇宙充分地发表看法，教 师也以同样的方式参与讨论。学生个个摩拳擦掌，利用本课 所学的知识及生活积累，谈了自己的想法。学生发表作品后, 教师相机引导学生进行相互评价。这样的评价是学生真实需 要的评价，它不但可以促进学生知识的内化，更引导学生进 入了真实意义的评价，促进学生客观、公正的评价精神的形 成，促使学生多种评价的形成，真正实现教学评价的开放性。参考文献1 台湾师范大学信世昌.基于情境学习理论之多媒体 对外汉语教学设计方式，载广东人民出版社语文教学中的 信息技术应用P2422 林小苹.多媒体与语文教学.P3,珠海出版社出版.3 周明华.对网络环境下语文教学的几点思考.常州 市新北区薛家中心小学.4 钱梦龙.学习语言：语文教学本体的回归评洪镇涛的语文教学本体改革.特级教师家园网.5 栾天.芜湖师范附小.网络环境下课堂教学模式初探.（责任编辑韦淑红）
