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1、西安欧亚学院课程名称学前教育学学时总数32任课教师苏靖涵适用专业12级教育学课次16审批人章节题目墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持、学前儿童科学教育评价审批时间教学目的：了解墙饰在幼儿教学中的重要性。墙饰是支撑幼儿的探索活动，激发幼儿的探究 动机。教学重点：了解常规性活动主题的内容教学难点：科学活动的区域内容要符合幼儿学习阶段性目标教学过程设计：第三节、墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利 用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰 就显得尤为
2、重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多 的问题：问题一：追求完美的装饰教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在 内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。问题二：单一的人员参与幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划 多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。问题三：一成不变的装饰由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无 变化。既固定的多、变化的少等问题。虽然上述的儿种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教 师的设想和愿望出发的
3、，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了 应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢?二、幼儿园墙饰的创设策略带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰的创设进行 了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品 位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展 和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。(-)、幼儿园墙饰的分类1、品德陶冶类这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择 与组合，可以
4、将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就 会检点自己的行为。这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜 移默化的教育。2、知识渗透类此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。如有关 环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发 挥应有的作用。在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙 饰，其形式和内容的选择及创设，都以为完成课程目标服务为目的，单元小墙饰的更换周期 快，以小块区域和
5、室内为主。3、艺术欣赏类目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类。这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间 优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容。要在造型美、色彩美、形式美、内容美等 方面下功夫，其教育效果是让幼儿得到美的熏陶和享受。这一类墙饰也适合布置成主墙饰, 使之保留时间长一些。(二)、幼儿园墙饰创设的形式1、观察发现型这类墙饰也可称为“问题墙饰”即墙饰创设多以产生问题的内容出现。如小池塘的水一 半是黑色的，住宅楼的附近有一座小山似的垃圾，小河里的鱼儿有的死了，工厂的烟囱冒着 浓浓的黑烟。这组关于环保问题的墙饰，可以让幼儿去观察现象、发现问题、提出问题，并 在大家讨论的基础上，提出解决问
6、题的办法。这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，养成良好的 思维习惯，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。这类墙饰适宜经 常性更换。2、动手操作型这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动 起来。每天离园前的一段时间，孩子们很喜欢自由画、剪，看着孩子们随意丢弃的作品，我想 现在都提倡让幼儿的作品上墙，我何不将幼儿这些作品粘贴起来呢，或许还能激发起孩子作 画的愿望呢。果然，孩子们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间作画热情高 涨，在幼儿园中画，。在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。如在蔚蓝的大海上，有 许多美丽的船只和鱼类，如果将它们穿
7、在一些线条上，就可以在幼儿的操作下，在大海里动 起来，如果要让他们波浪式前进，就可以将墙饰上的物体穿在一根弯曲的细铁丝上。如果要 创设一幅太空内容的墙饰，通过圆形线条，也可以让饰物绕圈移动。顺着这种思路，大家可 以创设出很多让幼儿既能观察乂能动手操作的墙饰。这类墙饰的更换时.间以幼儿操作兴趣的 持续时间为准。以上的方式也就是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地 与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才 是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。3、师幼互动型这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子
8、进行的教育。师生合作或幼儿自主创作 墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子 展开讨论，在讨论的基础上，教帅有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。 最后可以在教帅的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程, 这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。（案例】端午节就快到了，江老师拿来一申粽子并将它挂在墙上。孩子们注意到了，纷纷围过去 看、去摸、去闻，并议论了起来：“我知道，这是粽子，我妈妈买来吃过。”“我也吃过，里面有肉。”“为什么老师要把粽子挂在这里？ ”“可能是老师给乖的小朋友吃的。“是老师要教
9、我们画粽子。“我觉得是为了让我们的教室更好看。”老师注意地倾听孩子的交谈，并告诉孩子：“我带来粽子是因为过两天就是中国的传统节日一一端午节了，端午节吃粽子，你们知 道为什么吗？有关端午节的秘密和故事，你们知道些什么？ ”“我听我爸爸说过，粽子是为了纪念屈原，我再去问问爸爸。”“我家有电脑的，可以上网查到很多资料的。”“我家有一本书的。”教师听了连连点头：“哇，你们知道的还真不少。老师相信这粽子的旁边会有越来越多 你们收集来的相关资料和物品。短短儿夭中，孩子们陆续收集了许多关于端午节的资料：有赛龙舟，有菖蒲、艾叶，有 屈原的故事，有各种香袋。墙面变得越来越丰富了，孩子们一起观看着他们带来的资料。
10、每 当有人不小心碰到墙面上的物品，孩子们就很心疼。整个环境布置中融入了幼儿的情感，同时也蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的 情感。同时幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄 托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，从而体验到成功的喜悦。4、主题赋予型这一类墙饰，是教师根据一些现成的画面内涵，给它赋予一定的主题，使之具有鲜明的 主题教育内容，能起到意想不到的效果。如一本画书上，有一幅“在开满鲜花的田野中站着 一个小男孩”的图画，原来没有明确的主题，但当赋予一个“请带您的孩子走进大自然”的 主题后，其教育意义便油然而生了。这类墙饰适宜布置在校
11、园内外师生、家长皆能目睹的地 方。5、标志提示型幼儿园可布置的墙饰很多，以上涉及的都是具有各种不同教育功能的墙饰，对于一些特 定的环境，还可使用标志提示型墙饰。如幼儿寝室的布置，多以入睡的画面出现，这就是暗 示幼儿在这里安静睡觉。乂如区角活动的墙饰、卫生间的墙饰、饮水柜、毛巾架、图书角等 等，这些地方均可创设标志提示型墙饰，它可以提示幼儿知道这些地方是做什么的，要遵守 什么规则等。这类墙饰创设得好坏，对孩子的指导效果是不一样的。因此，幼儿教师不可忽 视这类墙饰的设计与创作。以上墙饰类型的划分有的是从内容上划分，有的是以创设形式划分的，无论怎样划分， 它们之间都不是独立存在的，有的相互渗透，有的相互交融。这种划分，是为创设墙饰打开 思路，从而使墙饰创设更具有H的性、计划性、教育性和实用性，让墙饰环境充分发挥教育 功能。幼儿园的空间设计和环境布置，应该蕴含着一个共同的理念：尊重满足孩子所需， 信任放开孩子的手，发展给孩子以挑战。只有这样的墙面才是真正说出孩子、教育 者心声的墙面，只有这样的墙面才是有生命力的。
