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1、优秀范文：优秀党员创先争优心得体会范文围绕迎接中国共产党成立90周年开展创先争优活动。对于加强党的基层组织建 设，更好地服务经济发展和新农村建设，推动科学发展也具有十分重要的意义。通过 医院党支部组织党员历次学习，触动很深，体会也很深刻，作为一名党员医务人员应 牢记了党的宗旨，党员义务和权利，增强党的观念，发扬优良传统，树立全心全意为 人民谋利益意识，永远保持坚定的理想信念，全面贯彻党的教育方针和各项政策。 创先争优就是创先进、争优秀，表面上看来的确也是这样，但是，作为新时期社会 主义建设者来说，对于创先争优的理解应该更加深刻一点。本人以为，其实，创 先争优的重点并不在这个 先和 优上，而应该
2、是在争创的过程，也就是说，创 先争优 的价值并不应该仅仅集中体现于最后争创出来的先进和 优秀的结果上 面。总的来说，创先争优 是一种激励社会主义现代化建设各项事业的建设者们继续 奋勇向前的方法和动力，是对在社会主义现代化建设中表现突出、工作业绩突出的建 设者们的一种鼓励。因此，对于社会主义现代化建设各项事业的建设者们来说，在 创先争优 活动中获得各项荣誉称号既是上级领导和人民群众对自身过去一段时间工 作成绩的肯定，更是对继续做好下一阶段工作的鞭策。从理论上来看，创先争优 作为一种调动劳动者积极性的有效手段，是非常具有现实意义的，因为创先争优能 够充分调动社会主义现代化建设者的精气神，从某种角度
3、说，创先争优争创的就 是一种工作中所表现的精神，整个过程中体现的就是一个领域、一个群体的工作激情 和干劲。创先争优就是要把人的主观能动性在工作中充分调动出来，从而促进社会 主义现代化建设各项事业的进步与发展。按照马克思主义哲学的观点，人的主观能动 性集中展现于人如何想事情、人如何干事情以及人在想问题、办事情时所需要具备的 精神力量三个方面。要在实际工作中不断发扬特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的精神就真正体现了马克思主义哲学关于人的主观能动性的相关理 论。我要争当一名合格的共产党员，做到以下五个方面：一、加强理论学习，提高理论水平，关心国家大事，留心身边的小事，发挥党员 的先锋模
4、范作用。能注意听取同志们的意见，在同事中开展批评与自我批评，在互助 与反思、完善自我中共同提高。二、从大局出发，一切以集体利益为重，个人利益为次。在同事中能树立优秀党 员的良好形象，并做到：从我做起、向我看齐、对我监督、有困难找我。三、主动积极开展工作，对待工作认真负责、任劳任怨、尽力完成任务。注意总 结经验、摸索出更好的工作方法进而提高工作效率。虚心学习别人的先进工作经验， 把自己的经验慷慨的传授给别人。四、注意调动同事的工作积极性，共同努力，增强医院医务人员的凝聚力。五、践行一切以病人为中心，一切为了方便病人，努力提高医疗服务质量，严格遵守医院一切规章制度，服从领导。12内容。等导入课题的
5、方法大多被“创设情景导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感 兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权” 在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了 一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中认识人民币的情境设计教师：昨 晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？学生说：他需要坐火 车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。教师急了，小明还要上学，他准 备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的， 有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出 需要邮票，老师象抓到
6、了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？ ”学生回 答：“8角。于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？ ”说了那么多， 教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数 学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑 到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效 果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联 系；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采用 复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提问的有效性。有句
7、话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”， 恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发 学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能 力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的 发展。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是” 的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起 学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使 数学课堂成为有效的教学，学
8、生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方 式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了 “与人合作，并与同伴交流思想的过 程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生自由活动的时间和相互交流的 机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上 都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场 面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室 里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？ 有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；
9、有的小组合作的分工、意图不明确，学 生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“观 赏价值，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见 的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”， 不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。合作交流学习是新课程 所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走 形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思考：提 出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学 习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才 是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：、 分工明确。、建立机制。、适时引导。12内容。
