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1、襄阳市中小学校教师实验教学论文评选申报表论文题目灵活运用“班班通”设备提升高 效课堂作者姓名董丽芳任教年级学科英语主 要 内 容 简 介着重从“班班通”教学设备在科学课堂中的运用， “班班通”辅助的教学活动，给教学带来的活力；但 在应用中也存在不足。在课堂教学系统中，应让学生 学会学习、学会发展。而“班班通”教学是沟通教师 与学生之间，传输教学信息的通道。运用“班班通”， 让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课 堂教学结构。学校推荐启、见2013年 9月 12日（盖章）单位:2013年9月15日县（市区推年 月 FI （盖章）荐忌、见市评审S、见灵活运用“班班通”设备提升高效科学课堂学
2、校：湖北省襄阳市襄州区古驿镇 黄渠河第二小学作者：董丽芳灵活运用“班班通”设备 提升高效科学课堂湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河第二小学董丽芳【内容摘要】本文着重从“班班通”教学设备在科学课堂中的运用,“班班通”辅助的教学活动，给教学带来的活力；但在应用中也存在不 足。在课堂教学系统中，应让学生学会学习、学会发展。而“班班通” 教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道。运用“班班通”, 让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构。【关键词】电子白板 利与弊 自主学习 “班班通”应用【正文】学习，要从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去
3、进行检验和运用，是“实践一认识一再 实践一再认识”的过程。怎样更好地灵活运用“班班通”设备提升高 效科学课堂呢？根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点, 我认为应采取以下策略：一、“班班通”辅助教学带给科学课堂的优势。1、利用“班班通”的趣味性，创设教学情境,激发学生的学习兴趣。运用“班班通”让导入方式更新颖。灵活运用“班班通”设备， 在教学方法、教学手段上有所创新的课就是具有新理念的新课。因此， 在教学设计时，不断的追求手段的创新，将大量的图片、资料、录像 引入课堂。兴趣，是学生力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。激发 兴趣能促使学生产生强大的学习动力。在科学教学中，
4、教师要十分注 重课堂导入环节的创设，力争在开课环节就吸引住学生的目光，激发 出学习的兴趣。传统的课堂教学常以讲故事、看挂图、摆实物、做示 范等形式导入新课，因为课前准备工作做的充足，这样的科学课也总 能得到学生的欢迎。可是这些导入方式却有自身的局限如片面的语言 情境创设，单一的视觉感观刺激，或者演示过程耗时太长，这些弊病 常常导致那些活泼好动，注意力难持久的低年级孩子逐渐丧失兴趣。实践证明，“班班通”设备集形、声、色于一体，用逼真的音效、 唯美动人的形象、直观的演示带给学生多种感官的刺激，教学情境的 创设又多了几种选择，不致于让学生产生审美疲劳，对提高学生学习 兴趣起到了积极的作用。如在如教物
5、体的热胀冷缩时，我设计了课件，开始一段是小朋 友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等 几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的 这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体 有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每 隔一段要开一道裂缝填进沥青”出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂 路面的热胀冷缩情况的对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发 了学生思维，解决了生活中实际问题。借助了 “班班通”教学设备，把过去呆板地说教变成了学生视 觉、听觉、知觉的感受欣
6、赏，生动新颖的导入形式，给学生情景交融 的感官形成强烈地刺激，营造出学生乐于参与的学习情境。使学生犹 如身临其境，让学生感觉到学习是件快乐的事情，在不知不觉中主动 投入到下一个环节的学习中。2、利用“班班通”更轻松突破重难点课堂教学要完成认知目标，就必须解决好“重点”和“难点”这 两个常规问题。所谓教学重难点是指“学生学习过程中，学习上阻力 较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点 或问题不容易解决的地方”。而“班班通”教学设备的合理运用，可 以化静为动，化抽象为直观，化难为易。协助教师突出重点、讲清难 点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材内容。不同线的秘密是三年级的
7、科学内容。从科学的角度讲，不同质 地的线条的特点是此课中让学生理解体会的难点之处，如何化解这个难 点呢？教学的关键就是要把抽象的说教变化为形象的演示，把抽象的事 物如思维的过程形象化，这样更符合小学生的思维方式，也利于学生思 维的拓展。于是在这个环节，教师以听觉感受为重点，运用“班班通” 设备采用对比的方法进行教学，引导学生先观察，再凭肢体语言去感受, 最后尝试用语言来表现自己的感觉。这样一步一步的引导，让学生跟着 自己最原始的感觉去突破重难点，在探究式的学习过程中让学生逐步认 识线。3、利用“班班通”使板书示范更便捷。在科学教学中，板书和示范是不可忽视的环节。好的板书、精彩的 示范是有效课堂
8、的无声的助推器。教师的板书与示范带给孩子们的感染 力是不可估量的。为了给学生有效的板书和示范，在以往的科学教学中，每堂课前， 教师都要提前进教室，准备上课材料和实验材料不同的课型要有不 同的示范工具，不同的知识要创建特定的演示条件，还有考虑到各类的 教具携带和保存，这些繁琐的准备工作让每一位教师头痛不已。现在“班 班通”设备的安装与运用既帮教师解决了这个“麻烦”，又让教师在传 统范画形式上，有了更便捷的选择。利用“班班通”设备中的电子白板, 教师无需带箱、刀等演示工具，可直接在白板上书写绘画，特别是多种 笔触效果、多种涂色方式、多种变色方法、多种功能的选择，让教师的 示范直观生动，让讲台变成深
9、深吸引学生的舞台。如在上纸在水中是 沉还是浮这一课，在桌子上放一盆水，出示多只小纸船,分别放到盆子 里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。 但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水 越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是: 不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。4、“班班通”学习资源丰富。做到“温故而知新”学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言, 由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点 各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的课件，总结自己 做的课件的优缺点，
10、不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自 己讲课习惯又适合学生的优秀的课件。相对学生而言，给学生提供了生 动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学 生的自主学习能力。另一方面，“班班通”课件消除了传统教学中，由 教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之 后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。“班班通”教学 使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回 放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。而且利用白板工具能到达更好的 教学效果。二、“班班通”辅助教学的存在的问题
11、1、学生注意力的分散在传统的数学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示, 学生看、思考；还是学生做，教师巡视，师生的注意对象在不仅在内容 上是一致的，在空间位置上也是共同的，为师生的情感交流提供了有效 渠道，有利于师生交流。“班班通”教学模式势必造成学生的注意发生 分离，学生的注目点在电脑屏幕，这种学生的注意对象在空间阻断了师 生间情感交流的有效通道一一眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感 交流的教学，其效果是不但得不到保障，教学效率也难免大打折扣。2、课件喧宾夺主很多教师重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂,整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力分散，忽视知识
12、的接受和能力的培养。学生看得津津有味，甚至于喜形于色，但却过眼云烟，对实验内容、方程式书写一知半解。“光看不练假把式。”任何教学手段的实施都要画返回起点，落实到笔头上。根据科学的优势和特点，通过实验现象的观察，反应与生活实际的联系，促使学生能力的全 面发展。课件的好坏不是由颜色、图案、背景决定的，过于花哨的模板 只会喧宾夺主，因此，应用课件要慎重。3、缺少互动，依然填鸭知识不是无情物，师生俱是有情人。教师把指令输送到“班班通”， 然后让学生通过“班班通”画面进行思考、学习，然后教师又通过“班 班通”画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥自然科学特点，忽略 了教师生动的演示作用和学生与教师、学生
13、与学生交流的能力培养。没 有了动手操作的激情、思辩的火花，何以乐乎？4、思路狭隘，学生的思维受到限制由于事前答案已输入电脑，教师为了求得“最佳”答案，让学生的 答案尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，结果 课堂变成“唯师独尊”的宫殿。学生们在不自觉中被动地接受，他们的 想象力、创造力也完全被局限，学生的思维在课件的影响下别无选择， 所有种子只结一种果实。四、扬长补短在小学数学课堂中合理利用班班通“班班通”辅助教 学1、“班班通”课件只能作为辅助教学手段教学中“班班通”的运用并不意味着就能提高教学质量，能否恰当 使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数 是
14、关键。一般来说，媒体内容出现的较好时机是：在学习重点内容时出 现，在突破难点时出现；在学生无意注意向有意注意过渡时出现；在帮 助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段 录像，学生通过视听、图文对照，理解难点就很容易突破了。由于教学 中，媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得积 极主动，可以收到了很好的教学效果。2. 引导学生充分利用好课件由于“班班通”课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学 生充分利用”班班通”课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提 高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课 堂上充分与老师进行沟通和互动，最
15、终达到“事半功倍”的学习效果。3、反馈评价贯穿始终在使用“班班通”教学过程中，只要组织学生视听，就得要求学生 对视听内容做出反馈。学生反馈的过程，就是获取知识、培养能力的过 程。有学生的反馈，就得有教师的评价。评价也是一种反馈，是教师发 挥主导作用的重要环节。这一环节，教师或引导，或调控，或鼓励。反 馈要做到及时、准确。这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂 教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。4、正确处理课堂与学生接受能力的关系多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教学 容量与学生的接受能力是一对矛盾。所以电教课的课堂容量不是无限扩 大，而是要适度，这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性，提高 学生信息接受能力的基础上，以大部分学生接受能力为度。学生对信息 的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体 的恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课，电教软件的设计要 充分考虑这一点，学生的信息接受能力与及时反馈，在电教课的设计中 要充分考虑反馈、调控的环节和手段，在课程的进行中教师也要注意收 集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。学生的信息接受能 力是在不断的实践活动中锻炼成长、发展的。所以教师也要不断地注意 在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力。否则容量的 增加不仅不会带来好的效果，反而会产
