教师专业化成长的问题与对策

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1、教师专业化成长的问题与对策教师是职业，更是事业。教师的专业化成长既是教育事业发展的需要, 更是教师自身发展的需要。教师的专业化成长就是教师作为社会职业人从 接受师范教育的学生，到初任教师，到合格教师，到优秀教师，到学者型 教师，到实践教育家的持续过程。这个过程强调教师要掌握专业知识、专 业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平， 不断创新。教师专业化成长的快与慢，涉及太多的因素，有客观的，也有主观的。 教师价值取向、性格、品质、区域政策、学校环境等因素都会影响到教师 专业化成长。我们不妨设定这样一个公式:y= kx,如果把y理解为专业化 成长成果，k理解为教育大环境，x就

2、是教育工作者自身的努力。K是常量, 我们无法改变，要让y获得最大值，我们只有让x的值不断变大。在此， 我们从教育工作者的角度讨论一些面临的主要问题以及一些主要的对策。一、正确认识谋生、职业、事业三个层次的关系教师之所以选择教师，原因多种多样。这里有对我校412名教师问卷 调查的结果：原因项目、热爱教育事业，在教育 事业中实现人身价值教师职业稳 定、假期长暂选教师，等待更 好的工作机会其他人数10812610375比例26. 2%30. 6%25%18. 2%从上面表格中，我们不难看到：在谋生、职业、事业三个层次中，将 教师作为毕生事业追求的比例仅仅占26%多一点。三个层次将对教师专业化 成长产

3、生根本的影响，将产生不同的源动力。我们打个比方，“为了生活我来教”，这可以理解为谋生，谋生可 能让教师仅仅考虑利益的因素，一旦有了更好的谋生手段，就会放弃教师的 工作，其中产生的动力是短暂的，低水平的。“为了好好生活，我好好教”， 这可以理解为把教师做为一种职业，层次比谋生要高得多。因为职业涉及 职业素养和职业道德，更多的是一种责任，比方教师职业道德要求我们要为 人师表，不能误人子弟，要认真批改作业，要耐心辅导学生，但情感因素不 足，面对诱惑和困难的抵抗力和意志力会显得不够。“为了我的人生理想, 我更努力地教”，这种将教师理解为实现自我人身价值的终身事业来追 求就会产生持久的动力。当然，谋生、

4、职业、事业三个层次不是截然分开 的，我们也不可能单纯地将教师用这三个层次来分类，每个教师在理解教 师这个职业时几个层次往往是交织的，作为管理者以及教师本人能够做的 就是通过外在激励和自我激励努力将教师作为崇高的事业来追求。1943年，马斯洛在人的动机理论一文中提出了 “需要层次论”， 即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯 洛得出结论：“我们把这些需要得到满足的人叫做基本满足的人。由此， 我们可以期望这种人具有最充分、最旺盛的创造力” o按照一般排列顺序, 自我实现的需要放在最顶端，而这种需要的实现必须有明确的世界观和价 值观，有崇高的事业追求。如果每个教师都将教育事

5、业作为毕生的追求那将是多么幸福的事情 啊，但这种幸福不会凭空来临。这里就涉及一个对策问题：社会怎样引导 教师，学校怎样培养教师，自己怎样激励自己。最重要的一点就是让教师 在岗位上获得成就感和幸福感。1、引导教师认识三个层次产生的三种不同结果。谋生者最终就是依靠 教师工作养家糊口；职业可以产生优秀的教师，亦可以产生庸庸碌碌的教 匠；事业具有持久的激励作用，让教师最终成名成家。那些真正成为名 师名家的教师产生的社会影响以及个人成就感绝不亚于任何一个行业的优 秀人物甚至顶尖人物。比如，北大教授孟二冬的事迹就感动了我们党的 ，多次探视病中的孟二冬教授并亲笔给孟教授的女儿回信，9月 4日晚上，中央电视台

6、对的回信进行了全文播发。作为一名教育工作者，我这样理解的回信，不仅是对孟二冬女 儿的激励，更是对全体教师的认可和期待，近几年，社会对医疗和 教育两个行业的评价比较低，当然也就引发了关于医德和师德的大讨论， 的回信其实是用一种非常规的方式表达对教育行业和教师的态度， 就是期待教师都能够把教师作为崇高的事业来追求。2、强化过程评价，让教师在肯定中获得尊严。教师，特别是中学教师 的评价如果只有终端，那么其周期太过漫长，容易产生枯燥乏味之感，有 些教师会认为三年才评价一次，不着急，容易懈怠，甚至影响质量。这就 要求管理者加强阶段性评价与奖励，如变单一的教学质量评价为综合素质 评价，变教学质量终端评价为

7、年度评价，这样既可以调动全体教师的积极 性，又可以使他们产生幸福感和成就感。3、教师本人要加强自我审视。要随时用三个层次来审视自己的工作状 态。在教师工作的过程中，难免会遇到困难和挫折、烦恼和压力。当把教 师上升到事业的角度来理解，很多困难就会迎刃而解，在迎接挑战的过程 中，我们的心态就会变得平和、快乐、坚定。二、职业倦怠与职业倦怠的消除职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的一个概念。 职业倦怠往是由情绪衰竭、成就感降低等构成的综合的心理状态。教师， 特别是中学教师，由于工作的压力大，社会期望值高，工作性质的稳定性 和重复性，很多中学老师都感到年复一年、届复一届，很单调，人生很

8、少 有刺激和挑战，是最容易产生职业倦怠的群体之一。研究表明，教师产生职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课 程的准备的充分性降低，对工作的控制和成就感下降。这既对学生会产生 消极的影响，同时危害教师自身的专业化发展。这里有一份对教师职业倦怠情况的调查。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所和新浪教育频道联合主 办了 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。调查显示，在参与调 查的8699名教师中，有超过80%的教师反映压力较大，而超过60%的被调 查教师对工作不满意，近30%教师严重疲惫。还对教师是否存在“工作倦怠” 进行了调查。结果显示，近30%的被调查教师存在“严重的工作倦怠”

9、；有 86%的被调查教师存在“一定的工作倦怠” o对此，报告评价说：“教师的 工作倦怠情况已经非常明显。要摆脱职业倦怠，让教师拥有健康快乐心理，需要一个系统工程。但 重点要做好以下几个方面的事情。1、关注教师心理健康并采用行之有效的措施。教师因为其职业的特殊 性，心理冲突大，压力大，容易发生心理疾病已经成为不争的事实。调查 也显示，40%的教师心理健康状况不佳，近几年，我们经常看到有教师承受 不了压力而自杀的报道，关注教师心理健康已经刻不容缓。从管理者的角 度要把教师心理健康作为学校发展、师生发展的一项的重要工作来重视， 学校可以建立针对教师的心理咨询室和心理咨询热线，聘请心理健康专家、 教育

10、专家帮助有困难的教师走出困境，定期开展教师心理健康讲座，传授 心理保健和疾病预防方面的知识，特别是一些特殊阶段或者是特殊时期的 心理调节，比如大学生到教师的角色适应，老教师的更年期等等。2、创建民主和谐宽松的工作环境。一方面我们呼吁社会对教育、对教 师多一些宽容和理解，另一方面我们创设和谐宽松的学校环境，把校园变 成老师和学生的精神家园。这与学校的办学思想和治校理念密切相关。比 如我们学校的办学思想是“人本和谐”，以全体师生互动发展为本，建 设和谐学校。管理方面，完善科学管理体系，努力追求文化管理的境界。 一些研究显示，当校长与教师沟通不足、做决策不征求教师意见、政策不 灵活、福利待遇不佳等都

11、会加剧教师职业倦怠的程度。创建民主和谐宽松 的工作环境需要从细节上入手，比如：有老师生病，校长打电话问候或到 医院或家中探望；有老师被家长投诉，帮助老师想办法、找原因，而不是 一味地批评指责;通过座谈会及沙龙的形式走进老师中间，倾听老师们工作 上的忧虑和生活上的烦恼，为他们排忧解难。3、多个岗位的尝试和轮换。“流水不腐，户枢不蠹”，教师的尝试多 个岗位有利于克服职业倦怠。研究表明，中学教师中，担任班主任的教师 比担任科任教师的教师更容易产生职业倦怠，因为他们承受了更大的压力, 更需要与学生进行沟通和交流，更需要付出情感。我们在教师工作安排上 可以通过班主任间届制（三年或六年一轮换）、小学科做班

12、主任、中层干 部岗位轮换，如果有多个校区还可以采用校区轮换的方式来尽量避免职业 倦怠对教师专业化成长的负面影响。4、学会自我调节，增强适应能力。持续的挫折和压力会让教师产生职 业倦怠，作为教师，应当通过广泛的健康的兴趣爱好来减轻压力，变发泄 为倾述，通过多种方式的倾述来释放压力。倾述的方式很多，比如打打校 长热线，讲一讲自己需要的帮助；跟知心朋友聊一聊，谈谈工作上烦恼； 也可以通过日的方式，在日本上倾述。通过不断的学习和提高能力 来适应环境。当产生职业倦怠后，要在专家的指导下分析现状、寻找对策。三、计划与规划的缺失与形成规划是长远的、宏观的、方向性的；计划是短期的、微观的、操作性 的。教师的专

13、业化成长仅仅有意识是不够的，进行长远的事业规划和短期 的工作计划都非常有必要。可以这样讲，在中学教师中，有相当一部分没 有明确的人生规划，也没有专业化发展的阶段计划，这种盲目性必然减缓 甚至阻碍专业化发展的步伐o可能有的人也有计划或者是规划，但不够细 致，也没有用笔写下来加以完善和调整，也就是说是朦胧的、零散的，我 们所要做的就是让这些朦胧的、零散的计划变得清晰和系统。美国一个研究机构对100名大学生进行了调查。大学生将毕业时，教 授问他们未来的计划，20%的人有明确的计划，只有4%的能够详细的写下来。 20年后，没有计划的人都做了普通劳动者，4%的人创造的财富超过了 96% 的人所创造的财富

14、，后者直接或者间接地在为前者实现理想。这个例子只 能说明规划的重要意义。具体怎样规划，学校、老师该怎么做呢？1、学校引导教师进行职业规划。学校制定适合区域特点与学校实际的教师发展大纲和教师培养计 划o大纲应当明确学校教师培养的体目标、原则、阶段等，是宏观的, 理论性强。我们还应当有操作性强的实施细则，设定教师成长不同阶段的 发展目标。在引导教师进行规划上，传统的职称评定，优秀教师、学科带 头人评选等远远不够。因此，很多学校的教坛新苗、教坛新秀、星级教师、 首席教师等阶段性更强，学校特色更浓厚的评选活动由此产生，这些都为 教师进行职业规划提供了有效的载体。2、教师要善于进行职业规划。要做到善于规

15、划，这里介绍一种常用的 方法。第一步：我是谁？我们首先要对自己进行一个全面的分析。我的性格、 特长、优点、缺点、情感、价值观等等。第二步：我想做一个什么样的老师？我们在选择教师的时候，我们在 做教师的过程中，一定要回答这个问题：我想做一个什么样的老师。合格 的老师，优秀的老师，学者型、专家型等等。第三步：我在哪里？这一步是一个环境分析，我生活在一个什么样的 经济环境、人文环境里，哪些于自己的专业化成长有利，哪些不利，怎样 克服都是我们这一步应该考虑的。第四步：我的规划和目标是什么？这一步需要我们明确地录下来， 我的周目标、月目标、年目标，三年规划、五年规划、十年规划等等。关健在行动。3、通过反

16、馈与评价来促进职业规划的逐步实施。学校一方面要检查教师详细的规划和计划并进行指导；另一方面要监 督教师职业规划的实施情况，并及时作出评价。作为教师本身要随时参照 自己制定的计划来自查自己的发展，如果没能达到计划的要求，则分析原 因，如果是主观原因，要进行自我调整，是客观原因，要对计划进行微调。四、树立终身学习观念，把握学习的重点和方法。“学高为师”，过去认为要教给学生一碗水，教师需要有一桶水。现 在看来，一桶水也不够，但从某种角度来说，一滴水就够了，但这一滴水 是建立在教师的学养上的能够激发学生滔滔江水的一滴水，这一滴水就是 催化剂，让学生与科学与人生与历史等产生强烈的化学反应。所以，教师 知识需要更新，要不断地研究不同时代的学生不同的心理状态，不同的学 习环境，不同的接受知识的方式，其实教师是