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1、对以玩具为中介的支架式教学思考作者简介：张佳（1988-）,女,湖北武汉人，华中师范大学教育硕 士，湖北职业技术学院教师，主要研究学前教育理论与游戏。摘要：玩具是幼儿教育教学中的重要组成部分，而这种以其为中介的 支架式教学作为构建主义的一种基本教育理念和教学策略，已在国内外教 育教学理念和实践领域口益受到重视。如何利用好这个中介积极地构建幼 儿知识框架使教育效果实现最优化，这是一个值得思考的问题。通过介绍 该教学方式及对湖北省幼师比赛中“好玩的夹子”的案例进行分析，探求 幼儿教师在这个过程中的搭建“支架”的方法策略，并提出的一些启示与 建议。关键词：玩具；中介学习经验；支架式教学儿童的生活学习
2、与玩具有着密切的关系，对其认知发展有着重要的影 响。而玩具作为人类文化的产物，凝结着人类社会的文化历史。帮助儿童 “解读”玩具这种“无字的”课本所蕴含的社会文化意义应当是成人的责 任。以玩具为中介的支架式教学就是该目的下的一种教学方式。1该教 学以社会构建主义理论为基础，借鉴支架式教学和中介学习的基本理念， 利用玩具来促进幼儿学习，帮助儿童理解和掌握玩具中所蕴含的“概念二一、以玩具为中介的支架式教学概述以玩具为中介的支架式教学是指教师有目的地与幼儿围绕玩具发生的相互作用，促进幼儿的概念学习和认知发展的一种教学方式。该教学方 式强调两层意思：第一，玩具作为幼儿园教学的重要媒介，起重要中介作 用；
3、第二，教师在幼儿通过玩具学习的过程中，起着举足轻重的作用。通 过这种教学模式中，教师要为学习者构建知识经验提供必要的概念框架， 通过分解复杂的学习任务依次把学习者对于问题的理解引向深入，从而实 现教学目的。2该教学方式的理论来源于维果斯基的“最近发展区”理论，该理论描 述了教学作为一种社会文化要素，在介入儿童发展过程的可行性及成人在 教学中的重要作用。在此基础上提出“支架式教学”的概念。支架教学强 调合作性解决问题、共享思维、促进自我调控。成人通过预热、探索和独 立探索三个环节支架的搭建，使监控学习与探索的责任逐渐由教师转移给 学习者自己，最后撤去支架完成教学任务。对于该教学方式必须要介绍的
4、另外一个方面是中介学习经验。儿童的认知发展是经过了中介的物质世界 的直接影响和文化传递的联合产物。以“材料”为中介的思维工具强化法 为我们思考如何利用玩具和游戏材料促进幼儿的认知发展和概念学习提 供了有益的启示。支架式教学和中介学习经验理论为我们理解和描述这种 特殊的教学过程提供了可借鉴的教学系统。1以玩具为中介的支架式教学不同于一般的教学过程。它包含了四种结 构要素（幼儿、教师、玩具、同伴）和三种互动关系（教师-玩具-幼儿； 幼儿-玩具-幼儿；幼儿-玩具）。基木过程包括：1、分析玩具所蕴含的概 念或任务；2、确定搭设支架的计划或步骤；3、进入任务情景；4、成人 和幼儿合作游戏和幼儿积极的探索
5、；5、同伴游戏和独立探索；6、动态的 效果评价。教师在这个过程中应当根据幼儿所出现的问题给予帮助，包括 提问、描述、示范等。这些策略要求在整个过程中细心的观察幼儿的进展 并提供帮助，逐步撤去支架。二、以支架理论对湖北省幼师比赛中“好玩的夹子”的案例进行分析 “好玩的夹子”这一教学课程在湖北省幼师比赛中获得很高的评价， 是一个典型利用以玩具作为支架教学的案例。以对此案例进行分析，来加 强对支架教学的认识与思考。在歌曲游戏引入课堂之后，老师首先通过提问让儿童的兴趣点转向夹 子，并通过示范将夹子在衣架上实现平衡。一目了然的过程后要求幼儿自 己动手实现在衣架上的平衡，动手及讨论后幼儿明白只有当两端的夹
6、子一 样多的时候衣架才会平衡。下一步老师借隔壁商店开张为话题引入红枣、 瓜子、炒米、玉米四样物品请孩子们称重量。通过描述比较的方法鼓励孩 子们分析如何用夹子实现平衡。在这个过程中老师提供材料让儿童实验， 体验在过程当中获得成就感。最后增加难度，提问如何用夹子比较四样物 品的重量。很显然，这远超越了儿童的现有水平却乂在其“最近发展区” 之内。提示通过将与夹子数量的比较来比较物品质量，重复并示范该如何 降低难度来完成任务。在幼儿与同伴的合作之下，完成任务并I可报，老师 给予鼓励与帮助，成功的完成了本次的教学任务。分析该案例，夹子和相关材料的选择是教师在开课之前有了一个很细 致的研究的，利用这个简单
7、的物品使幼儿把握关于平衡和质量的概念认知 与技能发展。其次，教师对于幼儿的水平有一定的研究。对于儿童的认知 发展水平以及在这个过程当中遇到的中介点，老师都有一个很好的把握， 并能通过建议、示范等方式来解决问题，这两点是决定了该课程成功的前 提。最后，在教学过程当中，老师能熟练度运用各种策略来实现支架教学 过程中的灵活转换，并鼓励通过同伴的影响来加强儿童对于该任务解决的 思考。老师成功的作了一个支架桥梁，影响着幼儿对于环境的定向能力中 介着幼儿认知机能的形成。三、支架理论的教学建议及启示通过上面关于以玩具为中介的支架式教学的介绍及相关案例的引入， 展示了老师作为一个支架的设置者，在有效利用中介及
8、儿童己有发展水平 的基础上，与儿童互动式的教学的效果。当前中国幼儿园普遍存在两个问 题：一方面教育学玩具的开放利用研究滞后于幼儿园教育改革的要求，另 一方面老师也不善于有效运用玩具来认识其价值与功能。这是我们当前该 教学实现中的亟待解决的问题。通过查阅资料及自身实践，针对该问题笔者从支架教学理论提出几点 建议：（1）要提高教师的反思能力增加介入的有效性。针对教育意图，教 师需要有教育的价值理念，并能提供必要的支持开展游戏活动；（2）要提 高介入的质量。要保证足够的观察时间，了解儿童兴趣有效的指导。明确 自己在其中的角色，作为支架起支持儿童发展的作用并能灵活转化或同时 兼任多重。（3）重视教育学
9、并兼顾享乐性。要保证儿童始终处于一个主动 的学习过程中，儿童的思维的活跃和内在学习动机的激发。只有这样的学 习才能达到最佳的效果。3通过案例中支架教学的成功实现，对该理论的实践有一些要求：第一, 玩具的选择要兼具教育性与趣味性。要在儿童已有认知水平与能达到的水 平之间引发其兴趣与思考，教师也要求解读和分析教育性玩具中所蕴含的 概念并具有相关背景学科知识；4其次,教师在这个过程当中要灵活的 实现多角色的变换。老师要能根据儿童在任务中的情景充当一个观察者、 支持者、引导者、控制者，换言之就是教师能成功的运用多种教学策略解 决儿童的中介点；最后，也是很容易忽视但很重要的一环就是交互作用的 发挥与动态
10、性的评价。玩具、同伴以及教师都是不可或缺的要素，幼儿的 不同表现也有需做动态的评价。过程前、中、后老师的评价有助于下一次 问题的避免与水平的提高。总之，以玩具为中介的支架式教学是一种重视幼儿的体验和建构、不 以分科课程为基础的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中 介，鼓励幼儿积极主动的探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的 交互，创设适于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提相应的支架, 从而促进幼儿进行积极的自我构建和社会构建。它对于打破传统的幼儿园 教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。(作 者单位：湖北职业技术学院艺术与传媒学院)参考文献：1刘丁.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社,2004： 619、 620.2刘簌.通过游戏来教一一教师观念与课堂实践M.北京师范大学 出版社，2009： 128.3赵南.幼儿教师应如何理解和实施支架教学J .学前教育研究， 2003 (12).4陈辉，刘经.以教育性玩具为中介的支架式教学J.幼儿教育,2008 (4).
