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1、10000以内数的认识教学反思龙井小学刘大凤本单元主要让学生掌握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万” 的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。我反复钻研解读教材，确定了本节课的 教学目标：1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展；会读写万以内 数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学 生的数感和估算能力；体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。通过实际教学和反思, 我认为本课的教学要注意以下几个方面。一、亲历探索过程，感受数学乐趣。在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块
2、, 从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生逐渐理解感知10个一是 十，10个十是一百，10个一百是1000, 10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学 生的思维方法。二、从具体到抽象，逐步发展数感。小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念 的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到I进制关系的 变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、 十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺 利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水
3、到渠成。抽象的概念建立之后还 需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教 学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少 个字？ ”学生的积极性很高，有的猜500,老师告诉他“你少得太多了”，有的猜1200,就 说“你猜得多了一点”，最后告诉他们这里H 1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，认识到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们提供一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培养了学生日主建构的学习态度。在接下去的数读写的
4、教学中，不 仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写 这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实 的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以 来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器, 每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，为 什么？难点也就迎刃而解。三、从生活中来，体验数学与生活的联系。在本节课中，我以生活中的例了引入，展示一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想 像学校学生的人数，课中让学生读一读老师
5、收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座 位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和热爱，体会万以内的数在生活中 的作用，可以用万以内的大数表达事物和交流信息，不但培养了数感，也体验到数学就在我 们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。本单元我是按这样的顺序教学的。数一数：通过学生已有的认知基础（100）以内的数己经会数。然后一百一百地数10个一 百是一千。有数数可以一个一个数;也可以十个十个数。如果数更大的数还可以一千一千地 数。识一识：计数器的数位顺序，从低位到高位有五位，最高位是万位。从右边数在第几位？ 千位在第几位？让学生说说。拨一拨：123、999
6、、478、304、580、1256、9652写一写：304、580如果这些0不写可以么？为什么？ （0的作用讲清楚：占位）说一说：999、888、234、506、712、770它们每一个数各在什么位上?表示什么意义?其效果还好。针对个别学困生，采取一帮一结对形式促进。因为学生对近似数的概念不易理解，只好以现实情景为基础，让学生主动参与，直观体会准确数与近似数的区别。特别有些 词语重点提醒学生对判断近似数有所帮助。一座山高大约有1387米。体育馆将近10000人; 小李的体重估计在80千克象这些数字我们都叫它近似数。特别是把准确数改写成近似数。困难较多，有的在这个数上加1;有的估计的差距很大。因
7、 为现在不宜教“四舍五入”法学生往往估计离谱。为了帮助记忆，指出1320、1300哪个数容易记住，得出易学易记的方法就是把不是整十整 百整干的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但还有不清楚的学生只有在下次多下 工夫。10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对 二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为木课的教学要注意以下几个方面。一、读写结合，正向迁移在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识 了 “个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这部 分内
8、容时，E充分利用学生己有的知识经验，用III知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前 提下，读写结合，实现知识的“正1何迁移”。教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说 是怎么读的。这时老师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589,说说是怎么拨的疽学生回答后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5 就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，老师提问：“这个数是怎样组成的？” 学生对照计数器理解了 4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生 试着写一写这个数，指名学生板演，
9、并说明：从高位写起，千位上写4,百位上写5,十位上写8, 个位上写9。之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上, 写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。二、逐步抽象，突破难点让学生经历从“具体事物（小立方体）半具体半抽象的事物（计数器）抽象出数”这 个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点认识新的计数单位“万、例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立 方体验证估计数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样 大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。）教师用计
10、数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：“九千后 再添一个千是多少？怎么拨？ ”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨 珠方法。计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新 计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中 每个“9”所表示的意义相同吗？然后迫问：如果这个数再加上1是几？学生回答后，让他们在计 数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“10个一是十，10 个十是一百，10个一百
11、是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成” 的新知。例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。 用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按顺序给它们排一排吗？ ”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。三、适当拓展，培养数感数学课程标准（实验稿）明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择 适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的含理性做出解释。”万以内数的认识是学生数概念
12、的 又一次扩充。但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，教师在教学 中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验, 帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。还可以通 过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。1、亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是 一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说 过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期望自
13、己 获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己 建构知识的过程。新课程标准（实验稿）中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的 组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题 的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生 在数五角星的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万， 从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。2、小组合作有效性。作为新课程侣导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最 明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的
14、专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作 的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和 个人责任。在儿乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅 仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生捌地回头，满教室都是嗡嗡的声音, 四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立 刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍然是“我怎么样”, 而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二 真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百
15、是一千，十个小组合作得到10 个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。本单元主要让学生掌握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概 念，近似数概念，会计算整百、整干数的加减。在教学教程中我注意让学生掌握方法，达到温故知新、举一反三的效果。学生都能牢固 建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，掌握一般规则。通过精讲精练，学生 对万以内数的读、写、比大小掌握非常好。近似数比准确数易记，学生能写出离准确数很近 的数，但找到的数不一定是最合适的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍一五 入的概念。因此仅管无带着学生反复比较可能写出的几个数，但仍有部分学生写出的近似数 不够合适，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个。或少写一个()，因些我 下大力气让学生学会把它们化成儿、儿十儿个千或百，学生最终基本能够利用儿、儿十儿个 千或百准确计算整百、整千数的加减法口算。整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目标己经达到，基本突破各个教学重难 点，只是学生的计算能力还需进一步加强，计算能力是一个长期要加强提升的方面，要让学 生重视计算的准确率，认识到细心、认真这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。
