《《我喜欢的一句名言》教学反思（冯艳芳）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我喜欢的一句名言》教学反思（冯艳芳）（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从磨课中感悟到一一我喜欢的一句名言教学反思横栏镇第二小学冯艳芳我喜欢的一句名言是苏教版六年级上册第六单元的教学内容。对于这个内容，我们科组经过多次的集体备课后，老师们都期待着精品课的 出炉，第一次由梁老师执教，效果一般。原因是受到教师本身迎考的意识 影响，梁老师上得不够放。上得好似作文指导课一样，在课堂上的限制多,如出示范说时，出现的例子是一篇有300多字的短文。口语交际作文化了, 淡化口语交际的目的。第二次经过修改后，再次执教，在原来基础上改变 了学生说的详短，让学生怎样说就怎样说，没有过多的限制。让不同的学 生有不同的表达，从而提高学生口语表达能力。但是课中又出现了学生如 何在有效的时间内
2、进行有效交际，双向互动提高表达与倾听的能力呢？于 是我们又进行集体备课，在备课中我们重新明确了第三学段的口语交际的 目标：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论,敢于发表自己的 意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有 条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单 的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。我们把重点定位在: 说出自己喜欢的名言，并说出喜欢的原因。难点定位在：怎样把自己喜欢 的名言的原因表达清楚。经过再三备课。这次是梁老师第三次的研课。聂 体课例如下：M一、谈话激发兴趣，激发说的欲望。MB# 二、明确要求。斯 i三、互相交流名言。一四、
3、创设情景：采访当众演讲五、评价提高。六、互赠书签。这节课上完后，我对照了先前在集体备课中提出的目标，进行反思。首先，梁老师在这节课中注意激发学生的交际兴趣。一切活动必须对它有兴趣，才能开展，才能谈得上有没有意义。如何 来激发学生的交际兴趣呢？关键之一：在于选择有趣的话题。根据学生年龄特点，选择一些他们 感兴趣的话题，我喜欢的一句名言是学生感兴趣的，因为学生经历了 六年的学习，他们有一定的阅历，对一些名人名言已经积累了不少，学生 或多或少有自己的喜欢的名言，他们心中就有说可说，从话题已激发了学 生说话的欲望。关键之二：在于过程设计的精巧。如模拟、悬念、假想等。多给学生 创设一些情境，尽量将学生带
4、入某一种氛围中；也可让学生模拟扮演各种 角色。让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。如梁老师课 始设计一些图片，让学生观察、想象这是一句什么名言？（引出名言：书 籍是人类进步的阶梯）然后老师挂起小记者证，当起小记者采访班中的同 学，最后当众演讲并当众做评委说出自己认为谁是最佳口才奖等。整节课 学生积极参与到活动中去。梁老师利用与生好胜的心理,积极开展-些激 励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生待助动 起来，思维活起来，胆子大起来。让学生置身于良好的交际氛围中。这样, 只要充分调动了学生的参与积极意识，学生交际起来也会岐松。I其次，梁老师在课堂中注意训练的层次和方
5、法。口语交际前，明确活动的目的，在本节课中，梁老师先让学生说自己 最喜欢的名言是哪句；接着小记者采访，你喜欢的名言是什么，为什么喜 欢？是采用了对话交流；最后，把说的层次和方法推向高潮，要求学生说 喜欢的名言和喜欢的原因，可结合实际说，当众演讲，还让学生当评委选 出说得最出色的学生，并说出选的原因。这过程对学生的说和听都体现出 一次比一次高，学生在梁老师的引导和组织下，得到表达与倾听的训练。 在说的过程中，根据学生的实际水平，提出不同的要求，做到因人而异， 说话中学生可详可短。在面向全体学生的同时，对个别学生进行一些方法 的指导，提高了学生表达效果。最后，梁老师注意在双向互动中培养学生的口语交
6、际能力语文课程标准明确指出：“I I语交际能力的培养要在双向互动的 语言实践中进行。学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加 II语表达能力。师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” O梁老师在 课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作， 生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每 个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。在 我喜欢的一句名言一课中梁老师都体现到。1、师生互动师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在膈师 为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立E 个平等交流的交际网。
7、教师应该与学生融为一体，把自己侮灼交际与动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如课中，梁教师把自己当作 学生是一位小记者去采访学生。老师说：“我是六（1）班的小记者，你能 接受我的采访吗？ ”根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演 角色，让学生明白与记者和不同身份的人打交际时应该注意说话的口气和 礼貌。2、生生互动生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他 人、社交能力和自我调整的能力。梁老师在课堂组织同桌之间进行讨论、 交流、，互相促进，共同提高。在交流中一生扮演记者，一生是被采访的 人进行交际，这样人人参与，生生互动，学生在交流中掌握了方法。3、群体互动指学生间的
8、小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂 与人们交流。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分 子，在群体中可以培养学生互相关心、互相帮助的态度及参与意识与交往 能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如课中梁老师要求每小组推荐 一名上台演讲进行评比，其他是评委，看哪个是最佳口才奖。这时，学生 为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积 极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。这个环节梁老师抓住 了学生的好胜心理,学生参与表达与倾听都显得特别积极，达到LJ语交际 的要求。纵观整节课，本人觉得梁老师整个课堂上得十分精彩，为了让口语交际 课堂上得更有
9、实效，我认为在以下几个方面可以改进一下。因为口语交际 本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递状态, 因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时 接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不 仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方 面的综合能力和素养。交际能力，影响着人长大出生社会后的发展，一个 人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交 际能力，具有举足轻重的地位。在实际教学中，我们应着重培养学生的交 际能力。一、要把握口语交际的内涵语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程
10、。并 指明了 “双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重 的是人与人之间的交流与沟通。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适 时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中, 互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际的核心在于“交际” O能把话说得清楚流利，不见得能交 际成功。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、 时机。如梁老师最后一环节中让学生分组推荐代表演讲，然后让学输评出 谁是最佳口才奖。我认为这个环节应该让学生面对面进行评价，这不仅体it?现学生在交际，还体现学生之间应对能力，从而达到双向*流的甲的。
11、二、要加强学生口语表达能力的提高培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在 口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完 以后，有针对性地进行指导。梁老师在课中体现不够突出，课堂上只注重 学生说流利没有，有无按要求说下来就行。没有关注学生说话正确性和规 范性。结果课堂上学生出现了个别语言表达不规范的现象，有的学生说话 重复了，哆嗦了。有的说得不合理，次序不当，还有的学生说话有点矛盾 等。这些情况老师在课堂上都没有及时引导与纠正。这样久而久之造成学 生说话存在的语病多，大大约束学生语言表达能力的提高。因此我认为在 口语交际课时必须强调以下点：1、加强示范，规
12、范语言当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在 感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。但千万不要用文字示范来代 替口语的示范。2、加强合作，引导表达对口语交际能力特别差的学生，采用合作表达的方式，引导他们把话 清楚。说流利，一次说不好要再说一次，直到把话说好。3、引导评议，发展语言在交际过程中，教师要经常引导学生根据11语交际的要求进行评议， 听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让承生在 同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参 与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断时、优约，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能 促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
