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1、小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。义务教育语文课 程标准（2011年版）（以下简称语文课程标准）要求小学生“能正 确工整地书写汉字，并有一定的速度二因此，在小学阶段必须重视写字 教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓，绝不可等闲视 之。正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，重点不重， 后患无穷就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多等情况。”为 了明确低段阅读教学的任务，体现低段阅读教学的重点，我们必须切实加 大写字教学的比重，增强写字指导的分量。我们要真正做到“在每天的语 文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到夭夭
2、练。要在口常书 写中增强练字意识，讲究练字效果二基于对语文课程标准的理解 以及对小学低段阅读教学的调研，笔者谈谈小学低段阅读教学中写字指导 的四个步骤。一、观察字形一一熟记汉字书写特点认真观察是写好汉字的重要前提。所谓“观察”就是古人学写汉字所 说的“读帖”，其作用不言而喻。鉴于小学生观察能力强的特点，教师要 在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字，并引导学生灵 活运用各种方法熟记它的字形特点。如何观察呢？教师必须帮助学生树立 “整体一部分一整体”的整体观察观，即字的笔画、字的偏旁部首与字的 间架结构这三者必须全面兼顾，整体观察。其目的是着眼于学生从小养成 写整体字的良好习惯，有效
3、杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬 字过纸”的不公现象。例如，一年级下册识字7（人教版教材，下同） 中的“淡”字。在教师的指导下，学生首先会发现“淡”字在田字格中左 低右高、左短右长的整体布局特点；接着会发现“淡”字左边笔画少而右 边笔画多，左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁；右边的“炎”字出现了 两个上下重复的偏旁，书写时要上小下大，变捺为点；最后还会发现左右 结构的“淡”字左窄右宽、左收右放，其右边的“炎”字稳稳地居于竖中 线上，使得整个字不偏不倚。教学中，只有这样金面整体的观察，才能使 学生深入掌握汉字的笔画、偏旁部首及间架结构，才能使要写的字以正确 的视觉形象映入学生的大脑，为学生
4、写好字打下“眼中有数” “成字于胸” 的基础。二、教师范写一一讲清汉字书写规范虽说小学生观察能力强，但是实际动手书写的能力还不够，存在着“眼 高手低”的形象。因此，写字教学中教师的范写很有必要。尤其是书写起 步阶段的一二年级，更加要求教师对每个要写的字必须进行范写，必须进 行细致的指导，并旦都要强调指导到位。在写字教学中，良好的教师范写 不仅可以有效地调动学生写字的兴趣，而且还是教师最好最省力的写字指 导方法。因为教师在黑板上画好的田字格中亲自拿笔做示范给学生看，可 以向学生展示写字的全过程，使抽象的方法指导变得具体生动，从而在学 生的心目中形成正确的视觉形象。当然，教师范写时必须讲清一些汉字
5、书 写的规范问题，像这个字是什么结构，这个字的笔顺怎样；每一笔的笔画 名称是什么；每一笔在田字格的哪个部位入笔、哪个部位收笔、如何运笔 等都要讲解清楚。另外，教师范写完一个字后还要引导学生从整体上看看 这个字写得是否匀称、整体感觉如何。例如，教写“年”字，教师在范写 过程中应着重讲清楚：独体字的“年。起笔短撇应写在田字格的左上格; 第一、第二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、第三横之间，末 横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖要写 在竖中线上，写得长一点。同时，不忘叮嘱学生写字要横平略有上斜，竖 直而不偏移，大小匀称，美观大方。总之，在写字指导中始终坚持进行教 师
6、范写并对汉字书写规范进行适当的讲解，可以有效地加深学生对汉字的 笔画形态、间架结构的认识，可以让学生更快更好地感知汉字的书写要领。三、学生模仿一一掌握汉字书写要领通过观察字形、教师范写，学生对所要写的字已有了比较具体的感性 认识，可是对真正如何书写、书写效果如何心中还是没底的。此时的学生 只是停留在“嘴上谈兵”阶段。要使学生逐步熟练地掌握汉字的书写要领, 形成书写技能,就必须让学生动手实践模仿写字，真正通过“纸上练 兵”把学生的感性认识上升为自己的理性认识。根据人教版低段语文教材 课后“我会写”的编排特点，学生的模仿写字练习可分为两步进行，即描 红和临写。也就是平常教师所说的“描一个再写一个二
7、描红是指在印有 红色字的田字格里摹写，是初学写字的最好训练方法之一。其中一年级上 册教材的描红是突显笔顺的描红，让学生在多个田字格中逐笔地去描，日 的是牢固地掌握笔顺。一年级下册以后的描红则是在一个田字格中完成对 整个字的描红，目的是整体把握位置、长短、起笔收笔、间架结构等书写 要求。当然，描红不是目的而是手段，在通过描红学生形成较熟练的技能 之后，就要及时扔掉“描红拐杖”，尽早过渡到临写。所谓临写，就是指 “临帖，是学生看着范字自己书写。例如，指导学生写“苦”字，学生 不仅在描红中知道了它的笔画笔顺以及间架结构，而旦在临写中明确了 “汗” “古”分别在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上
8、面“一” 要写得较长以体现整个字上小下大的特点。值得一提的是，学生在模仿写 字时必须先看准笔画和记住笔顺，然后一笔写成，不可中途停笔，以便通 过反复练习使学生对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数，形成实际 的书写能力。四、反馈评价一一提高汉字书写质量反馈即点评、交流、评价。它是写字指导过程中一个有相当难度又相 当重要的教学环节。语文课程标准在“评价建议”中指出：写字的 评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、 端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。可见，正确的恰如其分的 写字评价对提高学生的汉字书写质量有重要的作用。首先是走动式评价， 就是在学生模仿写字的过程中，
9、教师通过来回巡视对学生的写字情况加以 评价。在此过程中，教师发现哪个学生姿势端正、哪个字写得棒、哪一笔 写得妙，都要作出及时评价。其次是固定式评价，就是教师把学生的写字 作业用实物展示台展现给学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么 样，好在哪里，怎样写可以写得更好。要注意的是，展示的学生写字作业 一定是教师事先有目的收取的，不一定是最好的，但一定是最典型的。评 价中，教师不仅要引导金班学生根据写字要求及自己的写字经验作出合理 的评价，还要对学生的各种评价作出教师自己的判断。学生说的优点，教 师要通过在字旁不断加的形式充分肯定；学生提出的建议，教师要 在展示的作业上当众修改。以评价“今”字为
10、例，教师对学生提出的“今” 字的书写优点（“大小很匀称”“笔画一笔写成，没涂改”“撇与捺的接触 点、横折都准确地落在了竖中线上”等）一连在字旁加了四颗“”，同 时对学生提出的“捺写得有点长”等建议，则当众作了修改。这样的反馈 评价基于学生的闪光点，坚持以激励为主，正面引导。同时，教会了学生 运用比较法进行自评、互评，极大地激发了学生的写字兴趣，提高了汉字 书写的质量。从观察字形到教师范写，从学生模仿到反馈评价，这样的步骤既体现 了循序渐进的写字教学特点，也符合小学生的认知规律，符合我国传统的 书法教学经验。同时，这样的过程也是一个渗透汉字书写知识和技巧的过 程，是一个激发学生热爱祖国语言文字的
11、过程，是一个提高学生发现美、 创造美的过程。必须强调的是，经过上述四个步骤的写字指导，接下来课 堂上一定要充分留足学生独立写字的时间，以便扎扎实实地完成一节课的 汉字书写任务，切不可把本该在课堂上完成的写字任务因教学时间不足而 留作家庭作业让学生I口I家自行完成，这样势必导致学生的写字质量因教师 关注不够出现下滑。因此，小学低段阅读教学中的写字指导必须像语文课程标准强 调的：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到 天夭练。因为只有坚持在课堂上并在教师的指导下完成写字任务，才能保 证学生的写字效果、提高学生的书写质量。总之，作为小学低段的语文教 师，必须认真把握第一学段的教学重点，在科学规范的写字指导中，帮助 学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，引导学生掌握基本的书写技 能和一定的书写速度。（作者单位：开化县教育局教研室，浙江 开化，324300）
