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1、学生心理学论文范文:关于中学语文课堂提问的心理学运用word版下载导读：本论文是一篇关于中学语文课堂提问的心理学运用的优秀论文 范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用, 论文片段：【摘要】在中学语文课堂教学当中，课堂提问是比较常用的一种发 挥学生主体地位，让学生积极参与课堂教学活动的手段，在课堂提问 中充分运用心理学可以让这一手段更加有效和完善。本文就从教学的 实际出发，对中学语文课堂提问的心理学运用做一些探讨与分析。【关键词】中学语文 课堂提问心理学运用2095-3089 (2013) 07-0044-02在语文教学中，提问是比较常用的一种策略，它能够把教师的 教和学生的
2、学充分结合起来，能够对学生的课堂心理过程和活动进行 及时了解，可以把师生的双边活动进行协调。在心理学上，一般把提 出理由到解决理由这一过程称为“解答距”。依照“解答距”的长短 以及深浅，理由可以分为微解答距、短解答距、长解答距和新解答距 四个等级。而把这四个解答距运用到中学语文课堂提问中可以起到一 个意想不到的效果。一、调配四个解答距等级理由的策略(%1) 运用台阶型提问所谓台阶型提问就是提问的时候逐渐由浅入深、由简单到复杂, 一步步的把理由难度进行加大，逐步把学生的认知能力进行提高。比 如在七年级语文装在套子里的人这一课，教师可以首先从主人公 别里科夫的“套子”、他的社会影响以及别里科夫的婚
3、事失败等一层 一层的进行提问，在此基础上向学生提出一个颇具深度的理由：别里 科夫作为专制制度的维护者，在死后为什么没有好一点的局面呢？随 着这样的提问，学生的思维能力一点点的深入，最终充分认识与解决 了这些理由。(%1) 善用搭桥型提问当学生在语文学习中被理由难住后，教师要及时为学生进行引 导，为他们搭建起座知识的“桥梁”，让学生能够顺利把理由解决 掉，以此来到达最终目的地。比如，在莫泊桑的项链这一课，教 师向学生们进行提问：作者莫泊桑对路瓦栽夫人的刻画在当时社会下 有什么比较现实的作用？这种理由一般比较隐蔽，学生难以回答出 来，这时教师再继续问：作者莫泊桑刻画的路瓦栽夫人是一个什么样 的人？
4、她生活的社会是一个怎样的现实？这一理由比较简洁易懂，学 生也会容易回答，这种搭桥型的提问就把上面的难题给轻易解决掉 了。二、中学语文课堂提问的心理学运用(-)注重把新旧知识联系起来从心理学上看，在己经获得的知识经验基础上去掌握新的知识 比较容易记得住，也比较容易回忆和保持。从这点上出发，在中学语 文课堂教学中，教师要让学生比较容易的掌握新教材和新知识就一定 要从学生已经掌握的知识经验出发。比如，在学习了梁生宝买稻种 这一课后，学生初步掌握了在描写人物的时候要从文章的中心思想出 发去进行选材，然后再确定是详细描述还是简略带过。接着在学习分 马这一课时，教师可以让学生问答以下理由：这篇课文怎样把主
5、题 给反映出来的？作者是通过什么材料来表现人物性格的？这些材料 和梁生宝买稻种有什么不一样？学生依照以前掌握的基本知识， 通过对比两篇文章就能很快回答出可以依照文章的中心思想去进行 选材。（二）善于抓住文章重点和把握文章难点在中学语文课堂教学中，教师在提问的时候不能够把文章中的 全部内容都给提出来，这个时候就要善于抓住文章的重点和难点来进 行提问，反而会得到一个事半功倍的效果。比如在讲到孔乙己这 一课时，教师向学生提问：孔乙己的性格特征有哪些？作者在描写孔 乙己的时候有着什么样的态度？这些理由不论从思想内容还是从文 体特点上来看，在文章中都属于重点与难点知识。通过对文章的具体 了解与教师的合理
6、引导，学生知道孔乙己是一个追求名利、愚昧庸俗、 穷困潦倒以及麻木不仁的人，作者在描写孔乙己时是批判为主同情为 辅。学生理解了这些，这篇文章就很容易把握了。（三）强调提问的系统与层次性通常来说，在人的脑皮层中，所形成的一些暂时联系具有一定 的系统性，这种系统性就是由单一到复杂的暂时联系，然后到复杂的 联系系统，并把这种暂时联系纳入到已经掌握的暂时联系系统当中。 在学习的过程中一定要从这种规律出发。在人的认识活动中，通常是 由表及里、层层递进、由具体到抽象、从感性认识到理性认识的循序 渐进的过程，在课堂提问中，教师也要做到这一点。比如在学到捕 蛇者说这一课时，教师可以为学生设置以下理由：在文章中，
7、永州 的蛇既然毒性很大，为什么人们还拼命争抢呢？；蒋氏在捕蛇的过程 中，三代遭难，为什么还是不愿意进行“更役”和“复赋” ？；你们 可以从捕蛇人民的凄惨生活中看清当时什么样的社会现实？这三个 理由层层递进，由浅入深，便于学生整体对课文内容进行理解，最后 学生得出“赋敛之毒有甚是蛇者”这一结论。（四）掌握提问的难易度在教学过程中，教师提问理由的时候要注重从学生的实际情况 出发，要依照学生掌握知识的能力和理解理由的能力来进行，设置的 理由要难易适中，让学生产生兴趣。如果提问的理由难度太高，学生 的积极性就会被挫伤；如果太简单和太容易，这个理由也就失去了深 思的价值。从心理学的角度上来讲，学生对自己
8、不太熟悉的内容容易 置之不理，更别说自己完全不熟悉的内容了。比如在讲到谈骨气 这一课，教师问学生：作者是如何论证中国人是具有骨气的？这种理 由与学生的思维层次相脱离，他们不太容易回答出来。如果教师这样 问：谈骨气这一文章的中心论点是什么？骨气的定义是什么？作 者在文章中举了那些关于骨气的例子？这些例子和孟子的哪一句话 相同？把这些例子进行结合说明了一个什么样的观点？就与学生的 思维能力相契合，学生理解文章也就轻而易举了，不但把握住了思想 作用，而且还学会了对文章进行论证的策略。三、结语在中学语文课堂提问中，教师要注重把心理学应用其中，启发 学生的思维活动，掌握学生的心理需求，提出能满足学生知识需求与 个性发展的理由，在深思得到成熟时，由学生自己对理由作出结论。 广大教师要充分发挥自身的导向作用，以学生为主体，引导学生发现、 提出以及解决理由，等到学生掌握了自主对理由进行分析以及解决理 由的时候，语文课堂教学的提问目的也就会真正得以实现了。参考文献：1 梅玲.浅谈中学语文课堂提问的“六忌” J.课外阅读(中 下)，2012 (11)2 李敏.谈新课标下中学语文课堂提问艺术J.考试周刊， 2011 (66)3 李伟.中学语文课堂提问切入点的教学探究J.语数外学习(语文教育),2012 (10)
