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1、学困生学习兴趣的培养【摘要】激发和培养学困生的学习兴趣，教师要在课堂上创设融 洽的师生关系，以情激趣；采用生动有趣的呈现方式，以思激趣。 课后认真反馈学习结果，及时评价。在教育学困生时，要巧用鼓励, 慎用批评，并创设条件让学生体验成功，感受快乐。【关键词】学困生；学习兴趣新课程改革要求教育要面向全体学生，追求每个学生的全面发展、 个性发展、终身发展。但在教育实践中总有一部分学生学习困难， 不能达到预期的学习目标，很难实现每个学生最大限度地发展的目 标。因此，关注这些学困生，诊断和转化他们，是提高义务教育质 量的一个重要环节，也是每位教师共同期待解决的教育问题。造成学困生学习困难的原因很多，有的
2、是智力因素，有的是家庭 环境影响，有的是兴趣偏颇，有的是交友不慎，还有的是因为心理 发展水平有缺陷，而绝大多数学困生都明显表现出学习兴趣不浓的 特征。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明: 人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人 力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体 现。在学习过程中，兴趣具有定向、动力，支持和偏倾的作用。它 能使学生津津有味地学习知识、积极主动地探求新知满腔热情地学 习，也是掌握开启科学大门的金钥匙。所以，研究学困生学习兴趣 的培养，对于学困生教育更有着十分重要的作用。怎样才能切实有 效地激发和培养学困生的学习兴
3、趣呢？下面针对这个问题，我结合 二十多年的教育实践浅谈几点感悟和体会。1激活思维，培养兴趣现代认知科学新的结论，诺曼认知模式明确揭示出创造性学习过 程不是人的认知系统单独工作的结果，而是认知系统和情感系统共 同工作的结果。小学生学习中在认知层面上的流畅性、精密性一定 与情感层面的好奇心、挑战性、想象力同时发生作用的。英国哲学 家洛克说：“儿童学习任何事情最合适的时机是他们兴致高时，心 里想做的时候。”可见快乐、喜悦之类的情绪有助于促进学习兴趣 的产生,更有助于推动学困生掌握知识和获得能力的强烈欲望。1.1创设融洽的师生关系，以情激趣。亲密的师生关系是学困生教育必不可少的空气，有不可估量的作 用
4、。学困生因基础差，多数跟不上学校正常的教学节奏,学业测试 儿乎门门挂红灯，因而容易受到家长的斥骂和同学的歧视，心理有 种消极情态，抵触、厌倦学习。教师要蹲下身子与学生进行交流， 把他们当作自己的朋友，向他们表示喜欢他们，愿意听取他们的意 见，愿意想方设法帮助他们。这样，学困生受到教师的关爱，会得 到情感上的满足，产生积极的情绪体验，从而积极主动，有兴趣地 进入良好的学习状态。1.2采用生动有趣的呈现方式，以思激趣。传统教学模式和枯燥无味的纯语言交流，长期以来抹杀了很多学 生学习的积极性。教师改变枯燥的教学模式，用巧妙的教学设计、 活泼的课堂活动启发学困生的思维，能有效地激起他们学习的热 情，更
5、是产生和增强学困生学习兴趣的良策。教师要善于组织课堂教学，让动手、动脑、动II活动交替进行， 恰当使用现代教育手段，把一堂课的学习活动组织得生动活泼。对 于抽象难理解的知识，教师要像导演一样讲究知识的呈现方式，将 抽象的知识用形象化或物化的形式呈现。如在教学三角形的内角 和时，教师首先让学生猜测三角形的内角和可能是多少度，然后 带着疑问动手操作。量一量：学生量出任意一种三角形每个角的度 数，并算出它们的和是多少；剪一剪：分别取出锐角、直角、钝角 三角形依次剪下各自的三个角拼在一起，这时，学生会惊奇地发现 都拼成了平角；折一折：将三角形的三个角向里折到一边上也会折 成一个平角。最终学生通过多种方
6、法自然得出三角形的内角和就是 180 度。在低年级的识字教学中，教师可在教给学生一些简单的识字方法 的基础上，用猜字谜、编儿歌、联想记忆等方法促进学困生的识字 好奇心和想象力。例如：“暑”字可用象形法编如下字谜：一个土 字生得怪，身上斜背一条带，虽是大热三伏天，不怕两日上下哂；“弦”字可用编儿歌的方法识记：日月明、鱼羊鲜、弓长张、弓玄 弦。此外，还可将“打擂台气“玩扑克牌”、“猜哑谜”等游戏引入 学困生辅导中，使他们在游戏中好学、乐学、主动学，教师也能在 轻松、愉悦、生动活泼的学习氛围中完成教学任务。2巧用鼓励，慎用批评教育家邹韬奋曾说过：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高 的名次，都是靠
7、不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真 正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣报偿和惩罚，表扬和 斥责，诱导和威胁,鼓励和批评是古已有之的激发兴趣的手段。对 于学困生来讲，教师适当的鼓励，无疑是一种强有力的催化剂，会 让学生充满自信。有了自信，学生会得到充分的甚至超常的发挥。 面对学困生，教师更不应该吝啬自己的表扬和鼓励。课堂上的“你 真棒！”、“你的回答太精彩了！”、“你的字写得不错，展示给大家看 看。”“这道奥赛题奥赛班的学生都没做出来，可见你是个数学天才, 好好学长大一定能成为数学家。”相信儿年以后这些不起眼的学困 生一定会成为你所期盼、所预言的人。研究表明，因为成绩不合格而受到温和斥责
8、或遇到不满的表示的 学生，一般来讲，要比既没有受到表扬有没有受到责备，而只是被 置之不理的学生表现得好。所以，对于学习退步的学困生，教师要 谨慎选择批评的方法，温和地引导学生进行正确的归因分析，指出 改进和提高学习态度、学习效率的方法，进而尽快转变不良的学习 状况。因此，在与学困生进行交流的过程中，教师要关注他们的一言一 行，对于他们的微小的进步及时肯定，巧妙鼓励。对于进步显著的 学生及时进行表彰和奖励，使其感受到老师的关爱，获得成功的喜 悦，增强学习的动力。孩子进步了，老师给他们投以赞许的目光， 露出一张亲切的笑脸，外加一个表示认同的点头，孩子们会激情澎 湃；孩子做错了事或答错了题，老师千万
9、不要流露出轻蔑鄙视的神 情，送给孩子一个期待、鼓励的目光。孩子在教师真诚的期待中会 保持浓厚的学习欲望。3认真反馈学习结果，及时评价著名教育家皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生的学习兴趣是受到某种刺激产生的。各种有意识的学习都有一 定的目的。这种目的行为可产生于对学习结果的期盼、满足、兴奋。 因此，让学困生在学习中了解自己的学习结果，可满足他们对学习 活动的期盼，有利于激起更高的学习目标，对学习兴趣起强化的作 用。3. 1利用学生的错误资源。对于教师来说，错误也是一种教学资源。它能有效促进学困生学 习兴趣的生成。学困生在学习过程中出现的错误之处，正是其思维 的最佳时机，正是
10、因为“出错”才会有点拨、指导、解惑，才会有 教育的敏感、机智、和智慧，才会有对学困生乐观的期盼。在“出 错”和“改错”的探究过程中，思维才是最活跃的，学生的学习生 命才最有价值的。因此教师在反馈学习结果时一定要珍视和善待学 困生的错误，以错解惑，以错激思，从而激发他们更强烈的学习欲 望。3.2反馈要及时，注意结果的描述。关于学习结果的描述，越及时、越详细、越清楚，学生的学习兴 趣产生的可能性越大。因此，教师要及时批改作业，及时讲评作业。 学困生的作业批改要有针对性、启发性和鼓励性。例如：“你已经 连续七天按时交作业了，老师真高兴！ ”“计算题错的可不少，重新 做一遍，你肯定能改对！ “老师读你
11、的H记，眼前仿佛出现了一个 知错就改、奋发向上的你！”此外，教学中教师要做好“周周清”、“月月清跟踪测试，认真批阅及时反馈本周或本月学生的知识掌 握情况，发现学困生知识有断档之处，及时辅导，及时弥补。然后, 对这部分知识再测验，再反馈。这样，在循环反馈中教师可掌握学 困生的知识接受程度，为他们排除学习上的困难，从而稳定和强化 他们的学习兴趣。4让学生体验成功，感受快乐建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺 激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一 些思想。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产 生新的需要和更浓的学习兴趣。学困生各方面表现欠佳，很
12、容易被 老师、同学忽视，很少有展示自我的机会。他们多数缺少自信心， 缺少成功的体验。教师要从学生的角度审时度势，帮助他们，关注 他们，创造机会排除困难使他们走向成功。教育实践中，我们可尝试每月召开“学困生会议”的方法进行成 功教育。会议分年级召开主要进行教育、汇报、表彰。“教育”就 是学校领导分别对他们适中进行一次“导热”似的心理辅导谈话， 采用“心理咨询等方式了解、追溯他们学习困难的原因，为每人 建立个人挡案，并根据不同原因分类研究；然后就“对症下药”， 由领导和班主任对他们做有针对性的辅导，并跟踪观察、记录。进 步快的学生在“学困生会议”上汇报自己的思想转变情况，交流自 己的学习心得。这时，教师要适时进行鼓励和表扬，隆重地给予当 众表彰，让他们像优等生一样在全校师生面前“风光一番”，使他 们体会到付出努力而带来的成功与喜悦，更让他们这种被点燃的成 功火苗越烧越旺，燃起和产生更强的学习兴趣。
