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1、发展探究能力培养科学素养在课程改革的大潮中，小学自然课改为“科学课二不只是课程名称 的改变，更重要的是课程性质、教学内容、教学方法有了实质性的变化。 过去的自然课只“教给学生一些浅显的自然知识疽而科学课不再像自然 课那样，仅仅是获得知识“副产品二科学课是由一个个观察、研究、认 识周围和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是去参加、去经历一个 个的观察、研究、认识活动。内容的改变，必然引起学习方法的改变。首 先教帅要改变自己的角色，由传统的传道、授业、解惑变为学习科学探究 的合作者、引导者、参与者。教师角色的变化，表现在教学思想、教学观 念、教学方法的转变。不再把知识的存储的多少作为衡量学生的素
2、质高低 的主要标准。让学生被动接受变为主动探究，让学生走出教室，到工厂， 到农村，到大自然中去观察、研究、认识。在教学中，我以探究为主组织 教学，把科学探究活动作为科学课堂上的主要教学形式。我的具体做法是:一、给科学探究活动以充足的准备教师要在课前做好充足的课前准备，把力度放在备教材、备学生、备 材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材， 研究教材中每个活动内容及活动内涵，研究教材中每个探究性活动之间的 结构及前后联系，勾勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程 标准要求的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的起点 在何处，有哪些L2有的知识，有哪些已会
3、的技能，为学生搭建合适的台阶, 使不同程度的学生在原有的基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考 虑材料的优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么 样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无 的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式 呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。例如： 教学三（下）磁铁的两极一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的 性质时，教师为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指 南针）等形状各不相同的磁铁，学生经过多次探究，发现两块或多块磁铁 相互靠近时，总是同极相斥，异极相吸。这种材
4、料的组合，既使学生对 材料产生浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望，又便于他们发现问题形成合 理的假设为学生自主探究提供了途径和桥梁。二、给科学探究活动以有效的引导探究性学学生的自主性，但并不排斥教师的指导。完全放任自 流的探究是很难获得有意义的结论的，更不用说探究能力的提高，情感、 态度、价值观的体验了。教师适时，有效的引导，可以把握教学方向，使 学生真正从探究中有所收获，并使探究实践得到完善。一方面，教师可以 敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面 加强了对科学探究的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小 组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效
5、的教学。1、有效的引导，必须是有针对性的在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中 间。对优生以“放为主，“放中有“扶”，对中等生和后进生以“扶” 为主，“扶中有“放。从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的 学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。2、有效的引导，必须是及时的在引导学生探究时，必须注意指导时机的介入。指导过早，扼杀了学 生的思考时间；指导过晚，学生会感到困难重重，失去探究兴趣。及时发 问是判断是否应该指导的有效策略，有助于老师了解学生在什么地方产生 困难，以利于切实有效的引导。三、给科学探究活动
6、无尽的延伸科学课程标准指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和 终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经 常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当做标签，在每一节课的 最后说上一句“这一节课就上到这，这个问题我们课外继续探究，”而如 何探究却无后话，因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行 课外研究时，要加强时效性，真正把我们的科学探究活动引向生活，走向 社会。如在家或教室里建一个小小生物角，或观察蚂蚁搬家，或设计一个 小发明等等。有时，还可以按教师的布置，在课外进行长期的观察和实验, 作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规 律。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而 使学生的科学素养得到更广泛意义上的发展。总之，教师只有在教学中树立科学学习要以探究为核心的观念，建立通过探究学习帮助学生形成良好的科学素养的观念，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。才能使学生的科学素养得到真正的提高。【作者单位：福建师范大学附属小学福建】
