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1、微课与”翻转课堂”的教学研究与思考实验方案五华县大都中学 廖雪霞二O一六年九月二十日微课与“翻转课堂”的教学研究与思考实 验 方 案五华县大都中学廖雪霞一、课题背景：在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之 一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教 学改革势在必行，开展本课题研
2、究具有前瞻性。2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应 是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实 际问题，真正告别“
3、哑巳英语”，达到学以致用。5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。 因此，开展本课题研究具有针对性。二、研究意义：（1）理论意义通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基 础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学 实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究， 制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学 科教学中的翻转课堂教学模式与模型。（2）实践意义教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系
4、统工程，本课题探讨基于微 课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本 质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课 堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的 教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的 教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课 堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本 课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学 生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和
5、 个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学 创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又 是挑战。1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据 自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全 可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心 遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在IH己掌 握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至 还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2 “翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好
6、处就是全面提升了课堂 的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经 从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问 题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时， 我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小 组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生 遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内 容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中 注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借 鉴
7、，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学 生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作 出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令 的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当 我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为 关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于 把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作C3 “翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的 内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是
8、自己孩子在课堂 上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这 些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些 问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不 学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长 商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学 习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习 吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可 以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措 施。三、课
9、题的核心概念及其界定“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评 等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结 构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源 类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上 继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义 是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视 频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环 节（如
10、学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学 习方式的在线视频课程资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片 断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不 是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方 式有多种多样，可以是PPT,可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微 课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微” 以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。翻转课堂：这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被 称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老
11、师在课堂上讲课，布置家庭 作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式” 下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互 动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的 翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先 学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学 支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有 者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转
12、变。 所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻 转。四、与本课题有关的国内外研究现状早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有 关C这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源C1、哈佛大学物理教授埃里克马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的， 他在20世纪90年代创立同侪互助教学（peer instruction）方式。马祖尔教授认 为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识 的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略 了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收
13、内化，使学习 正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递 这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化， 指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。2、莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒 课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大 学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课 堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不 同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些 名称。3、j.韦斯利贝克
14、在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转： 使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导” 替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文 中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式 呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入 参与到学生的主动学习活动和协作中。4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用 eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的 现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候 看
15、。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果： 传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转 或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为 视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程 的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学 生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森伯格曼和 亚伦萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己
16、的化学课上大胆的实践了翻转课堂， 并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂 也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教 师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因 为这是在冰封不动的kl2课堂的创新!在众多新技术进入kl2课堂又镣羽退出后， 并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一2011年萨尔曼罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受 到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他 们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量 的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转 课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转 课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。
