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1、英语论文之初中英语课堂“师生换位教学”尝试 摘要 现 代课堂改革，要求以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、协助者，协助者和促进者的作用。依照这一要求，本人试图转换课堂角色，将换位教学引入初中英语课堂，即打破传统的以“老师为中心”的教育方式，老师将某篇课文、某节课或一节课的一段时间，一段内容交给某个学生，由该生当“老师”在讲台上向本人的同学讲授课程，老师在台下和学生一同听课，并评判学生讲课是否正确。传统的英语教学是以老师为中心，视学生为知识的容器，极大地压抑了学生的创新欲望。要施行英语创新教育，老师必须冲破传统教学观念的束缚。在教学观念上，结实树立起以施行创新教育为重点的素养教育
2、的思想，用老师本身的创新精神鼓舞和培养学生的创新认识。因而在英语教学实践中，老师应正确处理好三个关系：一是老师与学生的关系。老师要把本人作为教学实践的“一般一兵”，一直把学生作为教学的实践主体，教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权。二是教与学的关系。老师的重要职责在引导、启发和鼓舞。老师要努力营建一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情，让学生在教学实践中积极地求知。三是教学内容与教学方法的关系。教学应依照不同的教学内容，采取灵敏多样的教学方式与方法，以防止教学方式的单一与呆板，让学生在每一次教学活动中都能学到新的知识，感遭到新的教学手段和新的教学方法。笔者在初
3、中英语教学过程中应用换位教学法进展了有益的探究和初步的实践，构成“老师为主导，学生为主体”的新型英语课堂教学方式。一、换位教学目的意义换位教学顺应外语教学的开展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，老师由一个居高临下、交际间隔较远的老师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学消费生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与老师的双向交流、沟通和理解，有利于营建宽松、爽朗、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们加强自决心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生
4、，看到本人的同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，老师适时给他们提供时机，就能为他们鼓舞斗志，加强决心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。换位教学是提高学生综合素养的重要方法，是提高教学质量的有效手段。在换位教学实践中，发觉一大批比拟优秀的学生为争取当“老师”的时机，不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难咨询题，有效地培养了学生的自学才能，并养成了良好的学习适应。在换位教学过程中，学生“老师”充分发挥本身潜能，综合运用所学英语知识，给本人同学们讲课，参与语言教学实践活动和制造性使用英语的尝试，从而培养学生的多向思维应变才能和良好的英语学习心理素养及终身学习的才能。二、换位教学
5、施行条件换位教学要因时因人因授课内容而灵敏应用，整体把握。假设不加分析，盲目施行，则可能会贻误课时，弄巧成拙，得不偿失。本人从教学实践的情况看，认为施行换位教学应具备四个必要条件：条件一、授课内容比拟单纯。条件二、老师综合素养要高。条件三、学生课堂纪律要恪守。条件四、有一批表达才能较好的优秀学生。三、换位教学方法步骤在详细实践换位教学活动的过程中，应把握好互相联络的五个环节和步骤：1 、编制教学计划，筹划换位教学课程。2 、精心组织预备，及早安排、指导学生备课。3 、鼓舞学生讲课，老师应该当好“学生”及评委。4 、课后及时小结、归纳评价学生授课情况。5 、年度进展总结，分析换位教学成效。四、换
6、位教学对老师的要求中 学英语老师顺应改革潮流，在主动探究尝试换位教学这种新的教学方法，调整转换新的角色位置的同时，对本身素养也提出新的挑战和要求。老师要勇于探究创新、乐于吃苦，勤于研究。换位教学擅长修身养性，做学生的知心朋友，成为学生学习生活和为人处事的楷模。五、换位教学的效果首先，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性、主动性。有效地提高了学生的口语表达才能，从预习到讲课到听课，学生都能自觉进展，而且兴致非常高。为了讲课时语言正确，他们会多听录音机，训练本人的语音语调；为了把课讲好，他们会翻阅大量参考材料，提出讲课中所碰到的难题，进展充分备课。因而就带动了学习的积极性，促进了学生
7、各才能方面的开展。其次，有利于开展学生各方面优势，挖掘学生内在潜力。素养教育要求老师自觉研究学生，改良教学，发觉他们的优势，挖掘他们的潜力。师生换位为学生提供了多方面展示本人的时机，有利于鼓舞学生积极进取、求新、求异，发挥本人的专长和优势。师生换位是让学生上讲台，尽管讲台离他们的座位只有几步之遥，可它在他们人生的路上却是一级至关重要的台阶。在同学面前，他们站在讲台上敢说话了，他们觉得本人一切都能做好，在这个位置上，他们找到了自信。下面就初一英语 Lesson37 我在教学中曾应用“师生换位授课法”的一些做法在此与大家做交流。预习讲授新课前，要求学生提早预习本课内容，考虑以下咨询题：本节的教学目
8、的、重点、难点和语法知识点是什么？课前预备什么？参与的教具有哪些？在讲授新课前，学生对所学的知识已经有了初步理解，这为在课堂上的教与学打下了良好的根底。例如：Lesson37一、教学目的和要求主要让学生学会人和物所在的位置的表达，做到当堂学会句型： Where is it ？ Where are they ？并做答复。学会掌握冠词： a 、 an 、 the ；介词： at 、 behind 、 in 、 near 、 on 、 of 、 under 等。二、教学重难点：句型： Where is the bag/book/pen ？ It“s under/on/in/behind the de
9、sk.介词： at 、 behind 、 in 、 near 、 on 、 under 等静态位置表达。冠词： a 、 an 、 the 。三、教学预备：录音机、图片、实物。四、教学过程（一）值日报告（ Duty report ）（ A 、学生上讲台）（二）日 常会语（ daily talk ）（为本节课铺垫）（ B 、 C 学生上讲台）如： 1. What”s this in English?2. Can you speak it, please?3. What are those over there?4. Who is she? Do you know?5. Who are they?
10、What now are they in?（三）复习上节课的内容，复述 Jim“s family. （ D 学生上讲台）（四）讲授新课1 、第一次换位：学生做老师。让 A 学生上讲台：a. This is my book, I put it on the desk. Where is my book? It”s on the desk.b. These are pens, I put them in the bag. Where are the pens? They“re here. There are in the bag.以 上两段自述，使其余学生对 Where is/are 有一个整体的
11、印象。接着， A 让 B 学生上讲台， A 学生咨询， B 学生答：（一） A ： Is it a box?B: Yes, it is.A: Where is the box?B: It”s on the desk.再让 C 学生上讲台： B 咨询， C 答：B ： Are they pencil-boxes?C: Yes, they are.B: Where are the pencil-boxes?C: They are under the book.A 学生就上面两段对话导入了新课：板书 Where is the box? Where are the pencil-boxes? 并向全班
12、同学说明此句型及冠词的用法。 A 学生按录音机让全班学生边听边听读之后由全班同学把本人预备好的实物进展自由操练，再由学生两人一组按组别顺序上台表演。2 、学生自我推荐上讲台两个学生拿着课前画好的一幅图画进展表演；画里是一座房子后有一棵大树，树下一个男孩坐在自行车内吃苹果。A ： Where is an apple?B: It“s in the boy”s hand. Where“s the boy?A: He is on the bike, Where is the bike?B: It”s under the tree. Where is the tree?A: It“s behind th
13、e house. Where is the house?B: It”s in the picture. Where is the picture?A: It“s my hand.Chain drill.另外几组学生也主动带着一大袋的东西和一盒子的东西主动上讲台表演。（”学生自我推荐上讲台的设置，主要是为了给学生提供自由开展的空间，培养和锻炼学生的自决心和勇于表达本人的独到见解的胆识）3 、第二次换位：老师做老师。在学生讲课、表演的根底上，我对本节内容进展归纳总结。冠词 We must put an article（the, a）or a possessive pronoun（my 、 you
14、、 his 、 her）before a singular noun. We should never use more than one.如： A ： Where“s the clock?B: It”s on the wall.A: Where“s my pen?B: It”s in your coat. Chair drill（omission）介词：画一个方框，把几个介词显示给学生看，使学生能清晰的掌握。用挂图中的物体位置，把全班分成两组，进展制造性的编对话，看哪一组的对话编的最多、最好，而且语音语调正确。优胜者全班给予鼓舞。4 、第三次换位：学生做老师，该学生用大量的实物进展竞猜游戏，对“ Where is/are ”的句型及冠词进一步的深化和升华。首先由一、三两组同学闭上眼睛，分别由二、四两组同学做监视员，以免一、三两组同学偷看；直到学生“老师”放好东西，发出口令，一、三两组同学以举手的先后进展竞猜，看哪一组猜对最多，哪组为胜，发给猜对的同学小礼物一件。5 、布置作业：a 、口头练习；练习册第二题。b 、纯熟掌握句型 Where is/are c 、描绘我的房间。参考书目：孙玉梅现代英语教学法
