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1、班主任论文之浅谈工程教学法在我校教学应用中的几点看法 “工程驱动”教学法是施行探究式教学方式的一种教学方法。从学习者的角度说，“工程驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，能够协助学习者明确学习目的。从老师的角度说，“工程驱动”是一种建立在建构主义理论根底上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析征询题、处理征询题的才能。电子类专业是实践性强的专业，我们依照该专业的特点和要求采纳了工程教学法并编写了相应的教材，本学期我们在工程教学方面做了许多大胆的尝试，获得了许多珍贵的经历。与此同时，我们还也清醒地看到，在运用工程教学法的过程中也存在一些值得留意的征询题。（一）老
2、师角色的转换在工程教学中，对老师提出了更高的要求。老师应是“双师型”的老师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，老师以征询员、伙伴、朋友等角色出如今学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，老师要付出更多的心血。工程教学法已经构成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的根本特征，因而老师必须进展角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。 工程教学方式要求老师必须明确本人所担当的角色，认识到学生的知识不是靠老师的灌输被动接受的，而是在老师的
3、指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，老师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因而，不能认为只有站在讲台上讲课才是老师的本分。在工程教学中，老师要充分地理解学生。在学生学习遇到困难时，老师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出征询题，引导学生去探究；在任务完成后及时做好评价工作。此外老师要树立用教材的观念。“用教材”要求老师对现有教材进展处理，除了依照新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进展适当增删外，在教学设计时还要详细对每个工程的内容进展处理，以应用为目的，依照行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出征询题-处理征询题-归
4、纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。（二）工程设计工程设计的最重要的原则确实是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因而，工程的设计应采纳构造化的方法，自上而下，逐步细化的原则；工程的施行，则采纳自下而上，由易到难，逐步完善的原则进展。第一，把好工程设计关。 “工程”直截了当妨碍教学效果，因而，“工程”设计、编排特别关键。“工程”设计要有明确的目的，要求老师在学习总体目的的框架上，把总目的细分成一个个的小目的，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来表达总的学习目的。第二， “工程”设计要符合学生特点。 不同学生，他们接受知识的才能往往会有特别大的
5、差异。老师进展“工程”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知才能、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“工程”设计要留意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“工程”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联络等多方面的要素。第四，以“工程”的方式引入有关概念，展开教学内容。 在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。在电子教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依照，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。（三）、工程教学法的教学过程工程教学方法大致可分为五个阶段。
6、第一阶段是老师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是稳固提高期，第五个阶段是总结期。第一阶段，老师主要是提出详细任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。 这一阶段的特点是：老师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提征询，使学生明白从哪里入手做，以及从哪些方面能够作些变化。这一阶段的关键是老师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。第二阶段，以学生详细操作为主。在老师引导后，特别多学生已经摩拳擦掌了。 这时候，老师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些征询题。对学生存在的共性征询题，
7、可由老师统一示范，集体处理；对个别学生的个别征询题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到纯熟掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种才能的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。第三阶段进入交流讨论期，主要是老师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。 这一阶段特点是老师点评为辅，尽可能开展一些抢手征询题的讨论，还能够进展作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和本人有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开辟思路，
8、鼓舞创新。在教学节拍上给学生一个放松的时间。第四阶段进入稳固创新期。 学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步稳固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识纯熟应用，同时提高创作水平。第五阶段是总结期。 采纳工程教学方式，由于老师主要是在方法上进展引导，学生主要时间花在动手探究上。这就存在学习才能不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些征询题，就要求老师在采纳工程方式进展教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回忆，使学习才能差的同学或操作有疏漏的同学能通过老师的总结和回忆，
9、跟上老师的教学进度，全面掌握知识点，到达老师的教学要求。 通过如此一个引试做看创新的过程，学生学习知识也经历了不会会纯熟稳固提高的过程。由此可见，工程教学法在进度操纵上遵照知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。如此教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的根本要求又能使每个学生依照本身才能获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。（四）、学生在学习中的主体地位首先，提高学生的主动参与认识。教学中，假如总是老师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采纳工程教学
10、方式，每节课老师都要求学生完成一个详细任务，学生在思想上就有紧迫感，在老师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到特别多征询题，有的能够通过阅读教材、参考书处理，有的能够同学间互相交流、讨论，有的则需要老师加以点拨指导。如此的教学，完全打破了“老师一言谈”的场面，同时由于老师主要是方法上的指导，学生有更多的时间详细操作，特别多技能不再是老师手把手地教，学生容易体会到本人探究的成功感，能够充分激发学生的学习兴趣，其次，提高学生发觉征询题、处理征询题和综合应用才能。采纳工程教学，学生的学习过程是围绕完成一个详细任务进展的，这个详细任务将教学内容交融在一起，这使得学生在完成任务的过程中，
11、即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。如此就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深入体会到电子技术和技能作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，老师还能够引导学生依照本人的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生本人去处理，如此，又培养了学生发觉征询题、处理实际征询题的才能，缩短了学习周期。再次，培养学生注重掌握方法的认识和创新认识。采纳工程教学，有利于培养学生注重掌握方法的认识和创新认识。在布置任务后，老师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的方式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。如此学生的作品也就会内容丰富，方式多样，没有雷同，学生不但掌握了老师要求掌握的内容和方法、而且在特别多操作细节上还能举一反三、灵敏变化、自由发挥。真正实现老师“授人以渔”，鼓舞学生大胆创新的教学目的。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。工程教学法在我校是新事物，在应用时难免会出现一些征询题，我们只有不断的探究实践才能真正处理教与学的矛盾和因材施教；才能使工程确实定、完成、对完成工程情况的评估成为教学的中心环节；老师才能由传统的“主角”转变为“配角”；学生也才能不再把学习当任务，而是依照工程需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
