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1、数学论文之浅议数学教学的情感教育功能 十多年来，我国小学数学教学的改革开展，经历了一个逐步深化而又十分艰辛的探究过程。人们的留意中心先是放在“加强双基”上，进而注重“培养才能”和“开展智力”，以及如何教学生“学会学习”，如今又在探究如何用“素养教育”的思想来进一步指导小学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素养教育的高度来重新认识“非智力要素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“抢手”话题之一。首先，现代心理学研究说明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学
2、习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息进展感知、加工、识记、保持和应用。它能够使人类积累的经历转化成个体的知识构造，属于主体的操作系统。而非智力要素担负着信息选择的任务，即对信息进展鉴别、挑选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这确实是为什么有的老师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的缘故。因而非智力要素对操作系统起着始动、定向、维持和调理的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学假如只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者尽管有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生留意，保证上课不走神的一般条件，作为附加
3、于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个非常大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、互相促进、亲密配合的，因而数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力要素与非智力要素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最正确的教学效果。其次，从素养教育的角度看，小学阶段不仅是智能开展的关键期，也是情感和人格开展的关键期。数学教育的目的不只是传授知识和开展才能，也应该着眼于学生的整体开展。在传授某一知识，培养某一才能时，应留意使学生的知情意行各个方面都能得到协调开展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目的中的一个重要组成部分。第三，数学课堂教学不仅应该是进
4、展情感教育的阵地，同时有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，老师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地妨碍着学生。老师对学生真诚的爱、积极的鼓舞、会心的微笑、殷切的期望，老师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必定会给小孩们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进展过咨询卷调查，其结果反映，学生对“最喜爱的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99。因而我们能够说，老师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，老师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必定激活和加速
5、学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因而我们能够说：通过教学设计和采纳有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？1.首要的是师生合作。教学中要注重师生之间的积极的平等的情感交流，为学生制造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到老师所教的内容上去，这确实是情感教育的迁移性功能。2.要充分利用老师本身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相妨碍、互相感染的。老
6、师的面部表情、言语动作，甚至穿着都无时无刻不在妨碍着学生的情绪，这确实是情感教育的感染性功能。3.人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，老师应留意结合教学内容提醒数学美，使学生感遭到数学的无穷微妙，促进他们对数学的热爱；应留意向学生提供生活中的详细事例，使学生感遭到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应留意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应留意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自决心，激起他们接着学习的热情，等等。这确实是情感教育的情境性功能。4.学生的天分是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中留意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、
7、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的时机，努力营建为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。5.小学生正处在身心开展的阶段，离不开老师的诱导，因而小学数学教学中要强调正确发挥老师的主导作用。小学生对待老师的表扬奖励、批判惩处和漠不关怀有着绝然不同的心理体验。假如老师对学生漠不关怀，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了缺乏也不能及时得到批判和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。因而从教学艺术的角度看，就要求老师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批判教育为辅，表扬与批判有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验说明，学习者假如能通过及时反应知晓本人的学习情况，比不知晓者学习动机强。因而从教学艺术的角度看，就要求老师必须掌握能及时向学生反应学习成就的评价方式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。总之，妨碍学生认知活动的要素是多方面的，妨碍学生情绪活动的要素也是多方面的。我们只有站到素养教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，留意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
