物理学科多一点微笑　多一份赞许 多一缕阳光 ──浅谈如何建立“和谐”实验课堂

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1、物理论文之多一点微笑多一份赞许 多一缕阳光 浅谈如何建立“和谐”实验课堂 和谐社会要求构建和谐校园，和谐教育呼唤和谐课堂。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新认识、创新精神、创新才能。然而，传统的“老师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然妨碍着一部分老师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探究，合作学习，独立获取知识的才能。课堂上学生不是老师设计好的机器，会完全按照你的设想开展。要实现“培养人的自我生存才能，促进人的个性全面和谐开展”这一当代教育的根本主旨，就离不开和谐校园，离不开和谐课堂。物理学是一门以实验为根底的自然科学，为

2、此，在物理实验教学中更要运用多种方法促进课堂各要素之间互相依存、互相促进、协调合作，才能构成完满的教学生态，积极构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂，才能促进师生共同和谐开展。那么如何在物理实验教学中实现“和谐”呢？一、擅长引导 擅长观察 擅长总结老师常把三尺讲台比作本人表演的舞台，而把学生当作台下的观众。这种比喻是错误的。教学是师生双向互动的过程，而不是老师单方面的表演。课改的深化使得科学探究已成为学生重要的学习方式，而物理实验主要方式确实是探究实验。在科学探究的各个要素中，提出咨询题是特别重要的一环节。而学生薄弱的提出咨询题的才能，已经大大妨碍学生探究才能的开展。这时老师的引导作用显得极为重要

3、。在教学中要通过多种方式，引导学生发觉、提出咨询题。激发他们提出咨询题的兴趣和热情。例如在讲第三章光的反射时，老师应该创设情景鼓舞学生依照光的反射现象提出本人想明白的咨询题，学生能够提出：（1）反射光线沿什么方向射出？（2）反射光、入射光的大小粗细是否一样？（3）反射光、入射光的夹角关系？（4）两支光在速度方面有什么差异？（5）反射光和入射光有什么规律等等。老师依照学生的兴趣在课堂上能够引导学生探究其中的几个咨询题，而不必完全按照课本来学习。老师的引导作用主要从以下几个方面来进展：（1）从学生心理入手，让学生敢咨询在教学中老师首先要鼓舞学生敢想，即便胡思乱想也没有关系，不要对他们一些离奇的办法

4、一棍子打死，应多确信，并耐心引导学生依照一定的事实经历来猜测和假设，从而提高学生的预测和推断才能。例如：在探究浮力大小与什么要素有关时，让学生依照日常积累的经历猜测，有的同学立即抢答：与质量有关。依照是大船的质量大，浮力确信大；小船质量小，浮力确信小。关于学生的猜测我并没有一下子否认他的答案，而是表扬他擅长观察。而后不动声色的做了一个实验。学生们睁大了眼睛，我先在一杯清水里放入一个鸡蛋，然后逐步向里加盐，学生们会惊奇的发觉：同是一个鸡蛋浮起来了。学生立即转移猜测可能是密度妨碍到了浮力。并让学生把一个易拉罐逐步按入水中，让学生感受按力的大小，因而猜测到是排开水的体积的妨碍，正是对学生大胆猜测的确

5、信，才会有后来的积极探究，从而自行纠正其猜测的方向，真是“鱼和熊掌兼得”啊。例如：在探究串联电路中通过各电路元件的电流有什么关系时，同学们依照本人平时观察和实验的情况提出了如下猜测：（1）串联的灯泡之间电流是相等的，由于我们在做实验时发觉将两个一样的灯泡串联时每个灯泡的亮度一样。（2）电流不相等，由于我们在做实验时发觉两个不同的灯泡串联时亮度不同。（3）串联的两个灯泡间电流应该是逐步减小的。由于电流跟水流类似，当水流过一排水龙头时，第一个水龙头里的水流大些，后面的水管里水龙头水流逐步变小，等等。同学们都能依照事实经历作出一定的猜测。到底谁的猜测正确呢？同学们自然明白得了用实验来分析论证的重要性

6、。（2）创设咨询题情境，让学生愿咨询尽量把每堂课的“开始白”设计好，运用悬念，使学生构成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，可收到良好的“首因效应”。例如，在学研究声音的特征实验前，我先播放了许多不同的声音，有动物的，有生活的，也有特别多优美的乐曲，让学生区分这些声音的不同，学生在课堂上重温熟悉的声音，特别兴奋立即提出咨询题：到底什么决定声音的特性？是用力的大小，依然本身构造决定？特别自然的引导要探究的咨询题。再如，在探究摩擦力大小与什么要素有关的实验中，我首先让学生拿一个碗，学生特别轻松完成。我把碗抹上油，再让学生通过亲身的实验立即提出咨询题：摩擦力是否与接触面粗糙程度有关，一针见

7、血的指向了本实验探究方向所在。（3）合理采纳多种途径，让学生会咨询充分发挥演示实验的启发性和考虑实验组织上的递进性。好的演示实验本身就具有特别强的启发性，但也离不开老师的适时引导，促进协助学生考虑、分析。对多个演示实验的组织宜层层递进，先简单后复杂，先直观后抽象。如初中“压强”演示实验“冷水锤子”，冷水浇淋充有大量热水蒸气的密封易拉罐，伴随响声易拉罐被大气压瘪变形，制造了“惊奇”老师趁机置疑“是水把易拉罐砸瘪的吗？”“不是，那又是什么？”下面的演示实验则由简单到复杂，层层深化。“模仿马德保半球实验”（内部挤出了空气）“覆水杯”（水代替了空气）“瓶子吞鸡蛋”（瓶内空气减少）。又如演示实验：把一个

8、细而高的钢笔筒立在一张长纸条上，笔筒好不容易站稳下来，手悄悄拿住纸条一端，另一只手迅速打击纸条中部，纸条被快速抽出。打击之前，学生众口一词喊：“倒，倒！”当看到笔筒文风不动地站立着，在脑海中留下难以磨灭的印象。老师趁机讲解：“物体不管是运动依然静止都有保持原来运动状态不变的性质惯性，它是物体本身的一种性质，与物体速度大小无关”。“惯性”建立后，回忆“纸飞蛋打”实验并进展揭谜。如此演示（刺激）应用（顺应）演示（刺激）直到新的认知构造的构成。课堂中第一个实验不仅引入了新课，同时对牛顿第一定律认识进展了强化；第二个实验是强行改变学生头脑已有“速度越大，惯性越大”的错误概念或防止其构成，对学生旧的认知

9、构造也有强烈震撼。二、创设和谐的教学气氛 促进学生的学习兴趣语言上：多确信多赏识，老师可不失时机地插入幽默的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如，在讲测量班内100米跑冠军的时候，让学生来讨论测路程选用的器材，许多学生不假思索的就说用刻度尺，我立即把刻度尺交给一答复的学生，说：“亲爱的同学，请你那你所选的器材去量吧，我们两天后再见。”这位学生立即就认识到本人的错误所在，不好意思的挠挠头，学生们也在笑声中牢牢地记住该选用的器材，也为后面遇到类似的现象敲响了警钟。 方式上：民主 小组合作为了保证明验的顺利进展，倡导采纳学生分组进展探究系列实验。但对

10、学生进展分组应采取“老师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验才能、表达才能等方面取长补短，同时，每个小组在推选出组长，负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的咨询题，促使同学之间互相学习、协作，提升他们的探究热情，并尽可能留给学生足够的时间去探究，本人独立进展实验，让他们深化体会到“做中学”的道理，从而调动他们的学习的主动性和制造性，确保每个学生都能完成探究任务。如此才能加强探究的吸引力，提高学习效率，进一步培养他们学习物理的兴趣。例如，在讲天平使用的方法时，我改变了以往的灌输法，而是采纳了分组小游戏的方式，让每个学生参与。每

11、组找一名同学，让他们扮成人体小天平，其他同学确实是使用者。结果同学们热情高涨，争先恐后的演示，一操作错误立即就会有人指正，结果同学们牢牢地掌握了托盘天平的使用方法。又如在探究凸透镜规律的时候，假如老师嫌烦恼只是做演示实验的话，学生只是在看喧闹，实际在探究的几乎没有，演示完毕以后让学生总结，结果只是在浪费时间。反过来，假如换成小组合作的方式来研究凸透镜成像规律，效果正好相反，学生们会特别认确实去研究，同时互相交流的气氛特别高涨，不光把实验报告册的知识探究出来，而且超乎想象的探究出许多的高深的知识。手段上：多采纳高科技手段物理实验教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太

12、慢，有的太大或太小，有的是现实生活中特别难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直截了当经历、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因而，切合学习实际的音像多媒体材料是十分必要的。例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件能够丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，关于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。三、把空间留给学生 建筑创新平台学生的想象超乎你所

13、想，在许多的时候，我们总是本人在讲，忽略了学生的感受，许多的时候，我们为了省时间，直截了当告诉答案，直截了当让学生背答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们任何考虑的时机，只是成为接受知识的机器。假如把考虑的时机还给学生，你会惊奇的发觉，原来我们的学生是何等的不简单，他们的小脑子真是乖巧。有一次在上实验课的时候，学生们人手一把尺，随意用尺子来设计实验，结果学生设计出了许多超出课本的实验。有的学生用它来探究声音的发生：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调理钢尺伸出桌面的长度，拨动伸出桌面的端部，钢尺能够发出声音，观察到钢尺在振动。可见，发声的物体在振动。但当钢尺绝大部分伸出桌面，拨动

14、它伸出桌面的端部，尽管能够看到钢尺振动，却听不到声音，这说明振动的物体不一定发出人听得到的声音；有的学生用来探究声音的音调：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，使钢尺伸出桌面的长度约为全长的13，拨动它伸出桌面的端部，听钢尺发出的声音，观察它振动的快慢。再缩短钢尺伸出桌面的长度，拨动它伸出桌面的端部，使它振动的幅度跟上次大致一样，听它发出的声音跟上次相比有什么变化。从实验可知，钢尺振动越快，频率越高，它发出声音的音调越高；有的学生用来探究声音的响度：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调理钢尺伸出桌面的长度，并保持伸出长度不变，用大小不同的力拨动它伸出桌面的端部，使钢尺能够发出声音来，这时能观察到

15、钢尺振动的幅度。听声音的大小，能够观察到，当用力较大时，钢尺振幅较大；拨动钢尺的人听到声音的响度较大。也有的用来探究声音的音色，用来探究乐音与噪音的区别等等，这可真是一尺多用啊。有的学生也想到了利用周围垂手可得的物品来做实验。例如利用乒乓球来探究光沿直线传播，声音的产生等；利用一般的玻璃杯来探究声音的产生和传播；利用鸡蛋探究大气压强，浮力大小等等。多了一点微笑，多了一份赞许，能够欣喜地发觉学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！真像一缕阳光撒下，我觉得这确实是老师价值的表达。在实验课中实现和谐，在和谐中不断进步，用可持续开展的思想指导本人的教学，从中能够看到本人思想认识的升华、研究的丰盛成果和成长的点点滴滴。总之，实验教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛”。在此借用为：实验教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”。作为老师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把实验还给学生，让课堂充满生命活力。