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1、1-1Z1以提高人才培养质1为目标进-步犍应腮创新人才培养模式调研报告据、省委山委关于开展深入学习实践科学发展观活动的有关要求，结合学校改 革发展实际，围绕“提升内涵上层次，服务地方促发展”实践载体，紧密联系实际，在 认真学习科学发展观的基础上,按照“高起点梳理调研思路、高质量确立调研题目、高 要求抓好调研过程、高水平撰写调研报告”的调研要求，完成了学校布置的以提高人 才培养质量为目标，进一步构建应用型创新人才培养模式调研课题，形成以卞调研报 告。、背景与意义1. 高等教育进入大众化大众化高等教育主要培养ifii向一线的应用型人才。目前，我国高等教育己经山“精 英教育”进人“大众化教育”阶段。
2、“大众化教育”不仅仅是单纯意义上的数量增长和 高校规模的扩张，它涉及的是高等教育改革的方方iMifii,其中一个是培养规格的变化， 即山“精英教育”主要培养研究型高端人才向“大众化教育”主要培养ifii向生产、管理 一线的应用型人才为主转变。这就要求高等学校对培养模式进行调整和变革，山注重知 识传授和理论创新为特征的精英化教育向以能力为主、应用为本的大众化教育转变，突 出对人的创新意识和实践能力的培养。人才培养的质量标准也从计划经济时代确立的 “以知识为本，以应试为特征、以分数为指标”转变为新时代确立的“以能力为本，以 适应为特征、以胜任为指标”的市场经济条件卜的质量标准。也就是说人才培养质量
3、不 再以学校的考试分数为关键指标，而是以人才山场和用人单位的评价与认可程度为标 准。在大众化教育时代，更多的高校尤其是地方性院校的主要任务是培养与地方经济社 会发展紧密相联的应用型创新人才。2. 本科生就业去向发生转变广大企爭业单位迫切盂要上手快、应用能力强的人才。本科生的就业山原來主要集 中在高等院校、科研院所、大型企业和机关单位转变为主要集中在中小企业、一线岗位。 岗位性质山原來的主要从爭研究、管理和教学向主要从爭技术应用和技术开发。用人单 位不仅看巫学业成绩分，更加强调实际工作能力和素质，不仅看巫毕业生的智-商，更看 毕业生的情商、对事业和岗位的态度和责任。在国家走新型T业化的道路上，制
4、造业仍 然片有并将继续山有相当的比例，客观上要求相当数量、多种规格的应用型创新人才能 承担实现T业现代化的巫任。然而我国虽有T程技术人员总量1000万人，居世界备国 之首，但人均产值很低，关键技术学握在投资商手中。这说明在我国缺乏大批能把科技 成果迅速转化为生产力，在生产实践中不断创新的应用型创新人才。社会对产品的多样化迫切需要更多具有较强技术集成和二次开发能力的人才。在当 今社会，山于知识更新、技术和产品的更新速度迅猛、周期缩矩，传统产业的改造和提 升以及新产业的开拓己成为一种趋势，不同职业岗位呈现专业与行业、专业与职业紧密 结合的特点，企业为了生存和发展，迫切需要大批具有敬锐眼光、良好创新
5、意识、较强 技术集成或二次技术开发能力的人才。3. 学校进一步明确了培养应用型创新人才的办学定位作为一所新建地方木科院校，血对高等教育大众化和激烈竞争的严峻挑战，在积累 近十年办学经验的基础上，审时度势，进一步明确了“应用型创新人才培养目标”定位, 走应用性高筹教育之路，这是顺应经济社会发展趋势和高等教育发展内在要求的正确选 择，是学校实施“质量立校”、推进内涵发展的必然选择。新的定位对人才培养体系提 出了新的要求，需要学校认真梳理现有培养模式的问题，破解难题，提出适应应用型创 新人才培养的新思路、新模式和新体系。4. 调研过程在深入学习实践科学发展的活动中，根据学校的统一部署，我们I韦I绕应
6、用型创新人 才的培养问题开展了广泛的、多种形式的调研活动。调研的内容主要包括：我校教学质 量与人才培养质量的现状；制约教学质量与人才培养质量提高的因索（理念、制度、模 式、方法等）；如何提高教学质量以及构建应用型创新人才培养模式的思路与对策等。 调研的方式有：对全校师生干部的问卷调查；召开教育界专家、企爭业人士等参加的研 讨会；教务处、教学院长专题研究；通过听课、走访、召开师生座谈会，深入教学一线 调研，等等。二、应用型创新人才内涵及其特征1. 应用型创新人才的概念应用型创新人才的概念是相对于专门学术研究型人才提出的。应用型创新人才，是 指基础理论扎实、综合索质良好，不以学术研究、理论创新为取
7、向，而以适应广大用人 单位实际需求，以岗位能力和职业适应为取向，ifii向基层，ifii向生产第一线，能够将科 学技术创新性地应用于生产实践，能在创新中应用，在应用中创新，具有较强技术创新 和二次开发能力的人才。2. 应用型创新人才应具备的特征从知识结构上來讲，强调宽专适度，即既强调基础知识的宽厚，也强调专业知识的 精钻，既强调未來发展潜力，以区别于一般技能型人才，乂强调与岗位无缝对接的特征, 注重为学生搭建可塑性的知识框架，为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开 发做准备。从能力结构上来讲，具备善于发现问题的能力，知识整合的能力，应用各种现代科 学技术去解决实际问题的能力，较强的科技应
8、用和创新能力以及终身学习的能力等。从索质结构上來讲，有热爱祖国的激情，有勇于创新的思维，有良好的人际沟通和 组织协调能力，有合作意识与团队精神，有对社会和企业的高度责任感等。3. 应用型创新人才培养模式人才培养模式即是“培养于什么样的人”和“怎样培养”的问题。其中，人才培养 目标定位、教学内容与课程体系设置、教学模式与方法等是最为核心的因索。在人才培养口标定位方面，应用型创新人才培养目标应该要山注重传承转向注重实 践创新，将培养学生的实践能力和创新能力作为“比其他所有目标都重要的第一目标”, 努力培养回向地方或行业，为企事业单位的生产建设、管理、服务第一线培养用得上、 用得好，具有一定创新精神
9、与较强的动手和解决生产实际问题能力的应用型人才。在教学内容与课程体系的改革与设置方面，必须重组和构建适应时代和补会需要的 课程体系，在课程体系和教学内容上体现鲜明的学校特征和特色。既不能走研究型本科 之路，也不能走高职之路。要突出应用性，跟踪学科前沿，及时更新教学内容，重视对 学生分析问题和解决问题能力培养，提高学生利用知识分析解决社会实际问题的能力。在教学模式与方法方ifii,要山注重灌输转向注重启发，按弃教师单向灌输知识的做 法，构建符合学生知识、能力、素质协调发展的、能激发学生自主实践和创新的新型教 学活动体系，为他们创造比较宽松、自由的成长环境，把教学过程的重点真正放在“学 生自主学习
10、、研究性学习”的基础之上，尽最大努力实现师与生、教与学的双向互动， 实现课堂教学的“高效率”和“高效益”的统一（“双效”课堂）。三、应用型创新人才培养的现状与成因分析“文化大革命”期间，我国的高等教育完全脱离了办学规律，不但毫无质量可言， 规模也菲常小。77年恢复高考以后，一批经过实践锻炼、能力强、素质高的老三届学生 获得到高校“充电”的机会，他们与高中尖子生组成了精英大学生队伍，这是提出通识 教育的重要依据。98年扩招以來，一方ifli我国的高等教育规模得到了跨越式发展，大量 没有实践锻炼经丿力的一般高中毕业生进入高校深造，从精英教育快速进入到大众化教育 中后期，国内高等教育形成了学术性教育
11、、应用性教育和职业性教育三个类型；另一方 ifii本科生就业去向发生很大转变。对于这些转变，不少高校开展了教育思想教育观念大 讨论，不少教育工作者积极开展教育研究与改革，具体实践上逐步对人才培养模式进行 了改革与完善。但在培养目标定位、学生的“学”、教师的“教”、高校的“管”及社会 的“用”等诸多环节都还存在弊端，具体有以下7个表现。1. 培养方案失当基础知识与专业知识结构不合理。没有正确处理“通才”与“专才”之间的关系， 学术性教育和应用性教育的关系，片ifii强调通识教育，导致基础课和公共课膨胀，挤压 专业课空间；专业课设置片面强调学科体系的严密性，突出了宽泛性，缺失了专门性； 一般课程与
12、核心课程关系失衡，导致专业核心课程只能蜻蜓点水，浅尝则止，不能适应 岗位要求和职业需要。不注意I韦I绕学科、专业打好学生的基础，过分夸大通识教育的意 义，去塑造可能只有少数人或没有人能达到的所谓“通才”或“全才”，其结果是学生 学得很多，知Z不精。重知识传授轻能力培养。在儿乎所有课程教学中，重视知识的传授，片ifii注重学生 的“学”，忽视学生的“做”，片ifii注重教师的“讲”，忽视学生的“练”，忽视每一门课 程应该承担的能力培养的责任。对实践教学在专业人才培养口标的实现中的作用认识不 够，实践教学环节目标不明确，组织落实不到位，学生实践能力缺失，其结果是“高分 低能”和“眼高手低”，培养的
13、是“上不能顶天、下不能着地”的“悬空人”，无法很好 地立足社会。2. 教学内容陈旧教学内容滞后，知识更新慢，前沿知识介绍不够。到目前为止，国内绝大多数高校 的课程都是I韦I绕学科本身的体系而开设的，学科的内容和方向决定了课程的内容和结 构。很显然，这与以能力培养为导向的应用型创新人才的培养目标背道而驰，课程只是 学科知识的表达形式，而与生产实际特别是与职业岗位实际却存在着较大的差距，不能 在教学中及时引进本专业的先进工具，使学生缺乏必要专业表达能力。课程内容陈旧，教材质量不高。主要表现在：一是概念陈旧、知识不新、信息量较 少，二是内容重复，专业之间、课程之间重复现象突出。这一方面造成了课时普遍
14、紧张, 另一方面乂使教学内容缺乏新颖性、自观性，教材理论性过强，实践性不足，重演绎推 理，忽略川纳分析，不利于学生的能力培养和索质养成，导致学生知识、能力、索质发 展不平衡，学生实践能力与创新意识等方面的培养不足等严巫后果。3. 教学方法单一教学方法注重灌输而启发、引导不够。大多数教师习惯于“满堂灌”的教学方法， 习惯于以围绕教师的“教”而不是学生的“学”來组织教学过程，学生被看成只是接受 知识的容器，而不能有效激发学生求新、求知的欲望，学生学习能力、研究性学习、理 论与实践结合的能力等培养不够，不能适应应用型创新人才以培养应用能力和创新能力 为主的要求。教师的T程背景和应用能力缺乏。受制于原
15、有师资队伍的结构布局，缺少一大批应 用型创新教师，教师自身的实践能力与水平不足，T程意识淡薄，不善于激发学生的求 知兴趣和培养分析问题、解决问题的实际能力，因此不能有效地在教学过程中渗透丁-程 意识培养和应用能力培养，不能很好地指导、引导学生去创新和创造。4. 考核评价简单对课程和学生的评价实行简单的终结性评价，应用性教育还在承袭着学术性教育的 评价模式，缺少创新改革，即简单地以考试代替考核评价，既没有体现过程评价的导向 和指向作用，更没有通过作业、课程论文、和课程设计等多种环节和论文报告式、理论 +实践、阶段考核+终结考核等多种考核方式來真实评价学生知识融合和实际应用的能 力，使学生变成了上
16、课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业丢笔记的机器，严重扼 杀了学习的主动性、创造性和积极性。5. 自我定位失当学生缺乏正确的职业和人生规划，往往自我定位过高，不愿意也不乐意到基层一线 工作，希望白己能不经过基层锻炼而直接成为从爭设计、管理的白领，对职业认识不清 晰，没有艰苦奋斗的心理准备和决心毅力。当现实与理想出现差距，表现出既不安于现 状乂不肯踏实磨练、尽快提高的焦虑和孑盾，表现出对企业和岗位丧失必要的忠诚和责 任，很难在岗位中得到锻炼提高，很难尽快地融入社会。6. 学习能力缺乏传统教学观及其教学模式下教师“主导作用”片ifii放大，课堂传授给学生的都是“结 论”，没有谁敢于质疑，唯书、唯师、唯上，思想受到了严重的束缚和禁铜，学生成为 被动接受知识的容器，学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱 节的泥潭，学习过程的学生主体地位不明确，学习也因此变成一种负担和压力。学分制建设进展
