《如何培养中专电子生活化项目小专家》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养中专电子生活化项目小专家（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何培养中专电子生活化项目小专家摘要：文章对中职电了生活化项目小专家进行了探讨，不仅弥补了学校教冇的诸多不足，还培 养了中职生的多种技能，也能产生良好的社会效应和经济效益。关键词：中专电了；生活化项目；小专家中专电子生活化项目小专家培养是指以生活为中心，学生白主挖掘生活中的小型电子项目进行 研究学习，实现电子学科生活化教学。这一项目通过探究式、合作式等学习方式陶冶情操，获得相 应的电了专业学科知识与技能，培养学生成为小专家，使其精通电了项目，并能学以致用，通过磨 炼成为电了类大专家，创造性地解决生活中备类电了产品实际问题。陶行知先生说：“我们深信生活是教冇的中心，生活教冇是给生活以教冇，川生活
2、来教育，教冇 要通过生活才能发岀力量而成为真正的教育。”对于中专电了生活化项忖小专家的培养，首先要进一 步优化课稈内容。项日内容应该来源于生活实际，从生活中的常用电器着手，让学生白行选择感兴 趣且实用的生活化电子项目，真正做到项H内容“贴近社会、贴近生活、贴近学生”；其次要改善教 学方法。作为现代教育的代言人，杜威在民木主义与教冇中主张教育为当下的生活服务，主张 “在做中学”，在问题中学习，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一，他认为学生不从活动而 由听课和读书所获得的知识是虚渺的。“做中学”，在动手做项目中学习理论知识，让学生参与备课 甚至上课环节，从手到心都动起来，充肖“小先生”，教学做
3、三者合一，进而将学生培养成为生活化 项忖小专家。一、生活化项目将教学从学校延伸到家，为小专家的培养奠定了基础1. 生活化项目摆脱了课堂教学的种种限制，营造了白主性学习环境。陶行知先生主张“生活教 育”，在生活中受教育，教育在种种生活中进行，教育的材料、方法、工具、环境、时间都大大增加。 目前的中专电了项目教材偏向于高职高专，内容较难，而口学时安排过短。仅以新编电了技术项 目教程为例，理论课92课时、技能实训90课时，共计才182学时。中专生大多数成绩不理想， 逻辑思维能力欠缺或没有养成良好的学习习惯。以上多种不利因素，让学生学得吃力，教师教得相 当辛苦。教学项目都来源于|常生活，即使课堂上没有
4、按时完成学习任务，冋家示也完全有现成的 器材讲行继续学习和摸索，能够不分地点、不分时段地在生活中自主学习，从而摆脱只能在校学习、 学习时间受限制的被动状态，充分体现了生活即教育的教冇思想。有了生活教冇，就能打破“死读 书，读死书，读书死”的传统I口教育；有了生活教育，就能“随手抓起来都是学问，都是木领”。2. 生活化项目因材施教，突出学生，彰显个性。“尺有所短，寸有所长。”尊重学生的个性和才 能，承认学生在学习能力和认识兴趣爱好方面的个体差异，才能学有所成。生活化项目由学生根据 个性和爱好自主确定学习项目内容。对于自己选定的、感兴趣的项目，学生自然会通过备种方法， 利用收集说明书、上图书馆或在
5、网上查阅等各种途径搜索资料，参与备课环节，协助老师上课。因 材施教、彰显个性的教学实施，可以突破当前在项目研究的整个过程中依然rh教师一手包办的缺憾。 部分学生掌握知识后，可充当“小先生”，指导其他学生有学有教、寓乐于学，让不同基础的学生在“以项目为主线、学生为木位”。同原冇基础上都冇所提高，真正体现项H教学法最显著的特点 时，“小先生”制创造了学生主动参与，H主协作，探索创新的新型教学模式，是一种典型的以学生 为中心的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。3. 生活化项目形成学习迁移能力。学习迁移是指把学习某一知识与技能的效果，能够顺利地运 用到和这一种知识与技能相类似的其他
6、新知识与技能的领域中，从而产生连贯性的长期效果。学生 通过II常生活掌握电了小项目示，进而对相关的综合项目产生思考，不懂的问题会主动询问请教老 师。同时，学生对其他学科的学习能够举一反三，触类旁通，形成很强的学习迁移能力。如此循环, 将产生良好的学习效果，发展成为项目小专家。二、“做中学”的教学模式，为小专家培养提供了可行性保证1“做中学”的逻辑顺序，符合中专生认知规律。以往的教材安排，都是先“知识链接”再“技能实训”，依然没有摆脱“先学后做”的教学方式, 学生只是教学的被动参与者。虽然教材内容糅合了大量同类学科，但是如此多学科的交叉、内容的 跳跃，容易岀现“吃得多，却无法消化”的现象。每学期
7、专业课统考时，即便有统一的辅导，及格 率依然偏低。学生不易理解和接受枯燥、空洞理论知识。而“做中学”的逻辑顺序顺应了中职学生 的认知过稈，呈现一种认知过程的白然性。先动手熟练拆装这些项日器件，认识各部件，进而思考 为什么会这样丁作？刺激学生强烈的学习热情，主动寻求掌握备电路组件的作用原理，彻底颠覆先 学后做的学习模式。先实践后理论，练学结合，让“手、脑、口”并用，课堂上不再死气沉沉，也 不会在学习中唱“模仿秀”、生搬硬套地完成规定的技能。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进 行自我教冇的教冇，才是真正的教冇。”木专业的学生在技能水平年段标高考核时，电路焊接不成问 题，但调试检修往往无从下手，就
8、是这种原因导致的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”产生了 浓厚的兴趣就会不停地探索，不断地追求，最终达到“不教而学”的境界。2.“做中学”的模式，最终形成“白组织性”。白组织性是物质运动的一种特征，它使物质在运 动中1动地组织起来，形成一个在时间或空间上有序的状态，从而具有新的质。辛普森在动作技 能领域教育目标分类中，将动作技能教冇目标分为七类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、 复杂的外显反应、适应、创作。学生在对生活化电子项目拆装、修改的过稈中，由机械动作到适应, 到熟能生巧，凭借自己的兴趣、探索和追求，形成“自纟R织性”。无需外界提示，自行组织、自生创 生、白行演化，学生自主地由无序
9、走向有序，为小专家的培养提供了可行性。三、电子生活化项目小专家的培养，必将产生良好的社会效应和经济效益1. 产生良好的社会效应。每年职业学校的创新大赛和技能大赛都会如火如荼地举行，学生培养 成为项目小专家后，不仅有足够的实力参加技能大赛，而口将器件设备各部分功能分分合合，在常 用物品上增加某一功能或重新设计另-种新产品，直接进入创新领域，很好地服务于职业学校的两 大赛事，取得优异的成绩，不仅为己争光，也为校添彩。这些小专家在教师的指导下，在校形成特 色性家电维修班级，人人祁是“小先生”。他们利用节假日走上街头，为广大市民提供免费的便民服 务，开展学雷锋活动，展示中专生风采，体现中专生素质。此举
10、不但方便了民众生活，进一步学习 积累了大量素材，大大增强了实践创新能力，丰富了的业余生活，而且改变了众人对中专校的偏见, 以实际行动和能力为中专学校赢得口碑。2. 创造一定的经济效益。当学生被培养成为电了项目“小专家”，不必再卑躬屈膝地去迁就不合 适的金业，不必再长久停留于企业一线操作战线做廉价的劳动力，至少能得心应手地安装、销伟、 维修电器产品，解决温饱问题不用愁。如果有资金的支持或资金积累，开个生活电器维修部，自己 做“小老板”，创造经济效益，再广纳人员，招收培训其他人员，为社会解决就业问题，不用几年发 展形成“大企业”也完全有可能，成功地实现了自我创业，也为学生树立了良好的榜样。心理学研究表明：学习内容和熟悉的生活背景越贴近，白觉接纳知识的程度就越高。生活电了 小专家的培养方式必将中职教冇从培养生产流水线上的简单操作工向具备更多技能的小专家、“小老 板”转变。参考文献：1 张国红自然性追求：中职课堂的应有之义J.职教通讯2010, (1).2 邓重一.高职教冇系统管理的自纟H织性分析J 江苏技术师范学院报,2009, (2).
