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1、如何在历史教学中培养学生的创新思维长期受应试教育的影响,中学历史教学一直以传授基 础知识和基本技能为主,把学生看成是接受知识的容器”, 忽视学生作为课堂教学主体的体验和对实际问题的综合与 创新、忽视学生作为个体人的思想、感情,忽视培养学生 的创新思维。这种教学模式越来越不适应当今飞速发展的 时代。因此,按照新课标的要求,强调努力改进教师的教 学方式,倡导以学生为主体的教学观念,充分发挥学生自 身的能力和特长,培养学生的创新思维为其主动适应未来 社会打好基础。那么如何在教学中培养学生的创新思维, 就成了历史教学者思考和探索的问题。以下结合本人的教 学实践谈谈培养学生创新思维的几种尝试。以线索为纲
2、,内容为点,激发学生的创新意识历史线索是历史知识的骨架,掌握了历史线索就能对 纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓,构建完整的框架。 因此在每讲完一个单元后我都给学生理出一条或几条线索, 使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识。不仅如此, 在梳理线索的过程中还通过巧识疑问激发学生的创新思维。 如在讲世界近代史时,把经济全球化作为一条线索引导学 生加以梳理:经济全球化以欧洲资本主义萌芽产生和新航 路开辟为开端,随着工业革命的推进和扩展,资本主义列 强在全球进行扩张和争夺,逐渐把全球囊括进去,到19世 纪末20世纪初,资本主义世界体系最终确立,世界成为一 个密不可分的整体。至此,殖民地半殖民地国家和
3、地区成 为资本主义国家的原料产地和销售市场,资本主义国家控 制这些国家和地区经济命脉,对其进行残酷的经济剥削和 掠夺。2 0世纪90年代经济全球化成为世界经济发展的主 要趋势,成为不可阻挡的历史潮流。在梳理完线索后我提 出这样一些问题:经济全球化与三次科技革命是什么关系? 怎样评价三次科技革命的影响?经济全球化对中国是机遇 还是挑战?这样的问题使学生耳目一新,大大激发了学生 的思维,学生们各抒己见,并在辩论中提高了能力。采取 诸如此类的方式,大都收到较好的教学效果。二建立良好的师生关系,形成教学多元互动模式,激发学生的创新思维。传统的师生关系是“师道尊严”,教师是真理的掌握者,是课堂的主宰者,
4、教师独占课堂,采取“一言堂”“满堂灌” 的方式进行教学,而学生只是被动接受教师传授的知识, 这种师生关系极大压制了学生的创新意识,不利于学生自 主创造力的培养。新型的师生关系,教师既是学生的长辈, 又是学生的朋友。教师的角色不再仅仅是“传道、授业、 解惑也”而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面,给学 生以爱的阳光,充分尊重学生的个性和思想,对学生进行 赏识教育。如在讲“为民族独立而战”一课时,让学生分 析美国独立战争取得胜利的意义,如何评价华盛顿?虽然 有的学生的分析没有谈到点上或很片面,但我仍对学生给 以鼓励,希望他下次多思考,争取谈的更好。激励性的语 言,不仅能缩短师生的距离,而且使学生的
5、自信心增强, 有利于学生个性的张扬和创造性思维能力的发展。作为学生的朋友,教师要以平等的身份和学生交流, 主意培养学生的批判精神和独立思考能力,鼓励学生敢于 对教师、教材进行质疑和超越。在遇到分歧的问题时,还 应允许学生有不同的看法。如我在讲中国封建社会“重农 抑商”政策时,设计了这样的问题:中国历代封建统治者 为什么“重农抑商” ?这一政策是否阻碍了中国近代化的 历程?新中国成立后,在全国掀起“农业学大寨运动”和 “重农抑商”有无关系?当今13亿人口的中国是否还要 重农” ? “三农”问题为什么会成为全国关注的热点问 题?针对国家对农民进行土地补贴谈谈这个问题。同学们针对这一连串的问题展开了
6、激烈的讨论,真可 谓仁者见仁,智者见智,形成了自己的观点,体现了学生 的主体性。的探索。三现实性、开放性的教学内容激发学 生的创新思维在传统的历史教学中,教师只注重让学生对所学知识 的再认和再现,忽视提高学生的创新意识。当今在课程改 革的氛围中,要培养学生的创新能力、创新思维,教师要 积极主动地把课本中的知识与课外知识有机地结合起来, 使讲述的内容综合化、开放化,从而进一步发挥学生的主 体作用,激发学生的创新思维。如在讲抗战胜利后台湾回 归祖国,我提出以下问题:台湾是何时通过何种方式被日 本割占?我国政府通过什么政策争取台湾回归?请你预测 一下海峡两岸关系的走向?这些问题把学生的思路从历史 引
7、入现实,使学生深切体会到学习历史能起到“鉴古知今, 经世致用”的作用又如我在讲鸦片战争后,中国从一个主 权国家开始沦为半殖民地半封建社会,战败的耻辱促使一 些爱国的知识分子开始睁眼看世界这一现象对我们中学生 有何启示?同学们踊跃发言,各抒己见,最后得出:大到国家, 小到个人,都要跟上时代的步伐,与时俱进,锐意进取,否则 将要落后这样,通过引入开放性的内容,既拉近了历史与现 实的距离,又升华了学生的情感价值观,达到对学生创新思 维能力的培养.四以灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣,激发 学生的创新思维.历史课堂上,若教师仍以传统的讲授法进行教学,照本 宣科,空洞说教,结果必然是一片沉寂,课堂
8、缺乏活力,学生 昏昏欲睡,好无兴趣可言针对这种现象,我在教学中探索并 尝试着多种教学方法,觉得角色扮演法更能使学生真正走进 历史,感受历史,能激发学生的学习热情,效果较好如在讲“凡尔赛一华盛顿体系”的建立那节内容时,让学生假 设自己是当年参加巴黎和会的各国代表,通过课前熟悉教 材,,收集相关资料,从而明确自己代表的国家利益,参加和 会的目的,通过场景再现,使参与者亲身体验各国代表为了 获得与自身实力相当的利益进行的激烈争吵和斗争,加深对 和会实质的认识.而扮演中国代表的同学更能深切体会到” 弱国无外交”这一真理,从而激发起他们的民族责任感和学 习历史的兴趣.角色扮演式课堂教学必须突出学生的主体
9、性 参与和体验,通过学生的主体性参与来训练学生的创新思维. 如鸦片战争一节需要了解几方面的情况,英国:走私 鸦片,发动战争,清政府:战和不定,林则徐:禁烟,积 极抵御,人民:奋起抵抗等。让学生充当不同的角色,亲 身体验英国资产阶级打开中国大门的迫切愿望,清政府的 愚昧无知,腐朽落后。林则徐“苟利国家生死以,岂因祸 福避趋之”的高尚情怀,普通百姓“天下兴亡,匹夫有责” 的社会责任感。这种感受性学习能使学生深入历史人物的 灵魂,进行历史的探索就不再是高不可攀的。多数同学通 过角色扮演式学习很容易的得出鸦片战争发生的根源:即 清政府的腐败无能,英国资产阶级迫切需要占领更多的商 品市场和原料产地,这是
10、一场英国蓄谋已久的侵略中国的 战争,它的爆发是必然的。这样能让历史教育走出枯燥、 刻板、单调的说教,步入一个活生生孕育个性和创新精神 的令人如痴如醉的历史舞台,历史的感悟也就情不自禁。 如在这节课中,有的同学提出,如果当时中国实行对外开 放,就不会有这场战争,多数同学联系我们今天对外开放 的成就,认为是对的。对此,作为教师决不能简单否定。 因为这些毕竟是学生进入历史舞台,感受历史得出的结论。 教师的知识、经验固然比学生丰富,但应在师生平等基础 上将学生视为独立自主,自由发展的人,重视对历史的感 悟,训练历史思维,培养创新精神,从而引导,帮助学生 发展自我,以适应未来社会。总之,培育学生的创新思维是中学历史教学的一项艰 巨而长期的任务,如何才能达到理想效果,需要我们历史 教学者借着新课改实施的东风,在实践中不断