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1、学业情感成就自我评价（五篇材料）Word文档可编辑学业情感成就自我评价（五篇材料） 第一篇：学业情感成就自我评价 学业情感成就自我评价 在生活、工作和学习中，我们常常遇到须要写自我评价的状况，自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。那要怎么写好自我评价呢？以下是我收集整理的学业情感成就自我评价，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 学业情感成就自我评价1 学业成就是学生在学校教化中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业成就的评价也就成为教化评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实状况，才能使老师了解是否达到了预期的教
2、学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的主动性和主动性。本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。 一、什么是学业成就传统评价 （一）学业成就传统评价的含义 学业成就的评价是指在肯定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于老师发觉教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地驾驭学问、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教化教学过程中一个不行缺少的重要评价内容。它是衡量老师教得如何和学生学得如何的一个重要标记。 对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代
3、性评价两类评价方式。其中学业成就的传统评价是指那些主要采纳纸笔测试方法对学生在肯定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。 （二）学业成就传统评价的特点 1、评价内容范围的明确性 学业成就评价涉及学生特定的学问和学习阅历，而且一般以阶段性的学习时间为准。所评价的学问内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。 2、评价的内容可反映学生对该内容的驾驭程度，具有肯定的代表性 评价的内容应与测验的目的相一样，要符合教学目标的内容，而且内容应具有肯定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的主动性。 3、评价条件具有同一性 评价过程中，各个学生所测试
4、的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在肯定阶段性学习时间内对学问或技能的驾驭程度，利于对学生评价的客观公正性。 4、评价方法相对成熟 在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教化实践中的应用也非常广泛和深化，已取得了相当大的成果，为教化评价的发展作出了重要贡献。 （三）学业成就评价的意义 学生学业成就的评价对老师搞好教化教学工作，提高教学水平和教化质量都具有重要的意义。 1、诊断的功能 对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价老师的教化教学，使老师了解每个学生的学习状
5、况，诊断学生在学问驾驭和实力发展上的不足及所存在的问题，以便于老师因材施教和进行个别学习指导。 2、有利于对老师的教学供应有效的反馈信息 通过对学生学业成就的评价，老师可以刚好了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发觉自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学安排和内容。此外，也可以评定教学目标的完成状况和学生对学问的综合运用及迁移实力，为制定新的教化目标供应了有效的依据，利于增加教学的实效性。 3、有利于激发学生的学习动机 对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力
6、目标。 4、教化探讨的功能 通过评价，老师能不断总结教化教学阅历，改进教学方法，增加教学的实效性，为教学方法和教材的改革供应肯定的实践材料，有利于教学改革。 二、学业成就传统评价的种类 学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，根据不同的标准可以分为不同的种类。 （一）按测验的标准划分标准化测验与老师自编测验 标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数说明等一系列过程都依据统一的标准而进行。标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按肯定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价
7、的主要方式之一。然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。 老师自编测验是老师依据实际的教学须要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。它的编制较简洁、敏捷，运用范围广，可以针对不怜悯况的学生运用，贴近教学实际，有利于老师正确评价学生的学习成就。当然，老师自编测验也要遵循肯定的规则，才能达到真实评价学生的目的。老师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。 表21老师自编测验与标准化测验的比较 （二）按测验题目的特性划分客观式测验与主观式测验 测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择
8、题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。客观式测验的优点是测试试题简单标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较困难的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达实力，问题解决中的创建性等实力则难以胜任，而且也易受学生揣测因素的影响。 主观式测验是指传统的问答式测验，学生依据测验提出的问题自由作答。它包括论述题、说明题、作文题等形式。其中，论文式测验的优点是试题编制简单，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等实力，而且学生回答的揣测因素较小。其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主
9、观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简洁排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，协作运用。 （三）按测验的用途划分形成性测验与终结性测验 形成性测验主要是指在教化教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平常的随堂考试等形式。形成性测验注意对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善；同时也有利于学生了解自己在学习过程
10、中对学问的驾驭程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形成性测验具有诊断和预料的功能。形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。 终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。它主要评定学生的学业成果，判定学生的学习是否达到教化教学目标的要求，同时也对学生的学问、技能及实力水平进行综合的评估。终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对学问的驾驭程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。它的取材内容广泛且具有肯定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。但是它的周期太长，
11、只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。 （四）按测验的特征划分学科测验与综合测验 学科测验是测量学生在肯定阶段时间内通过学习各门详细学科所获得的学问和技能的一种重要评价工具。学科测验的种类许多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。 综合测验是包括不同学科内容范围、相互协作进行的成套测验。此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的学问与技能。其优点在于编题安排的综合性，即把主要的学问、技能或各课程的主要内容设计到试题安排的各个组成部分中
12、。评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较供应依据。 （五）按测验的形式划分操作测验与书写测验（纸笔测验） 操作测验主要考查学生实际的动手操作实力及学问的应用和迁移实力。尤其在理、化、生学科方面比较突出。操作测验的打算和实施很费时，而且评分也困难，测试的条件不易限制。 书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知实力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测验（如是非题、选择题、匹配题等）和回忆式测验（如填空题和简答题等）。纸笔测验是教化者了解学生分析和有效解决各类问题、语言材料的组织和表达实力的有效手段。在传统的评价中一般以纸笔测验为主。 三、有效评价的必备条件
13、作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的。推断一个测验是否有效，主要依靠客观的标准来衡量，而不能只凭主观阅历来推断。无论是心理测验还是教化测验，不管是标准化的测验还是老师自编的测验，都要考虑其效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标；否则，这一测验的代表性和可行性就会让人质疑，影响测验的效果。 （一）效度 效度是指一个测验所能测量的精确程度，即测量结果能否精确表达所测量的特征和功能。一个测验的有效与否，关键在于它是否精确测量了其所能测量的内容。效度是学业成就评价最重要的必备条件。值得留意的是，测验的效度是相对的。任何测验只是针对肯定的目的而言才是有效的，而不存在对全部目的都有效的测
14、验。因此，在测验中，测验的试题必需依据肯定的教学目标而定，而且取材应具有典型性和代表性，能对学生的评价起到诊断和预料的作用。 （二）信度 信度是指一个测验的一样性程度，即测验的牢靠性程度。它是表明评价工具质量的另一个重要指标。信度和效度是相互关联的。一个测验对于某个目的具有肯定的信度，但它不肯定是有效的；而一个测验对于某个目的是有效的，那么它肯定是可信的。在学业成就的评价中，必需保持测验的精确性和牢靠性。因此，在测验实施的整个过程中，必需要使试题的编制和评分具有良好的牢靠性。编制的试题必需符合学生现有的心理特点，而且试题的内容应在大纲要求的范围内取材。同时，对试题进行评分时，评分者应客观公正，
15、持相同的评价尺度，尽可能地增加评价的信度。 （三）难度 难度是指试题的难易程度。测验中，试题应具有肯定的难度。只有这样，才能达到评价学生的目的。但是，难度也不应过大，一般难度值在0？5左右为宜。难度值通常用答对或通过测验的人数比例来衡量。 （四）区分度 区分度也叫鉴别力，它主要指测验将不同水平的被试区分开来的实力，反映了测验与被试实际水平的符合程度如何，而且它与难度紧密相关。测验的难度过大或过小，都不利于正确地评价学生，而且这时测验的鉴别力也毫无意义。 四、学业成就传统评价设计的原则 无论标准化测验还是老师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致相同。为了更好地对学生的学业成就进行评价，提高评价的有效性和针对性，在采纳纸笔测验时应明确以下设计原则。 （一）试题的分布必需依据双向细目表，而且题目陈述的内容要有肯定的代表性 对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图”，它具体说明白测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。因此，在试题的编制过程中，试题的分布必需符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有肯定的代
