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1、本次培训我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育创新重 要意义的基础上，通过学习和实践，进一步统一思想、更新观念，不断提 高教师的专业化水平，提高广大教师实施新课程的能力，本次培训继续围 绕新课改下如何说课展开。一、说课的内容：（1）说课程标准课标就是耍把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的 指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标, 耍重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原 则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合 到说教材中去进行。说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建範地驾驭教 材
2、，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前 提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：%1 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教 材的编排意图或知识结构体系。%1 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的 教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教 学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的 设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面加以说明。%1 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定 的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其
3、相互之间的联系。%1 说明如何确定教学重点和教学难点。%1 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎 样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就 必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么 样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学牛积极思维，怎样激发学 生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的 多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在 学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、
4、启发者。具体耍说清两 大问题：%1 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习 它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？%1 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中 达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具 体要做到以下几个方面：%1 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原 理或原则。%1 要说出本节课所选择的组教学方法、手段，对它们的优化组合及 其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的 特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法
5、，要注意多种方 法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。%1 耍说明教师的教法与学生应釆用的学法之间的联系。%1 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程 的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想， 教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：%1 说出教学全程的总体结构设计,即起始过程收束的内容安 排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须 概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不 能按教
6、案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲 依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。%1 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。%1 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教 与学、讲与练是怎样协调统一的。%1 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对 策。二、说课稿的撰写写一篇说课稿，一般应从以下儿个方面来阐述：(1) 简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃 透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。%1
7、 教材内容部分耍求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；%1 教学内容是什么？包含哪些知识点；%1 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；%1 教学大纲对这部分内容的耍求是什么；%1 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、徳育目标儿个方面 来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用 的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生 学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。(2) 阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是 教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简耍地说明：%1 教法的总体构造
8、及依据；%1 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；%1 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种 不同才教法结合使用，可增强教学效果。(3) 指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯 的培养”。在拟定时应突出地说明：%1 学法指导的重点及依据；%1 学法指导的具体安排及实施途径；%1 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习 兴趣、调动学生的学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但耍与流水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定 时应科学地阐述：%1 课前
9、预习准备情况；%1 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进彳亍、 练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大 课堂的密度、强化认知效果）；%1 扼要说明作业布置和板书设计；%1 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；%1 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；%1 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要 做到前后呼应，使前三个方而内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状 况的估计。三、说课中应注意的问题。1、说课不是备课，不
10、能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如止常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思 路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3 1/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的 内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于 “初级阶段”的层次水平。7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空 谈理论。8、语气得体、简练准确。耍使听课者首先从表象上感受到说课者对说 好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应 十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧 凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以 说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如 何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教 学效果的途径。10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点
