《基于冲突案例思想品德建构性学习模式研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于冲突案例思想品德建构性学习模式研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于冲突案例思想品德建构性学习模式研究摘要以发生在学生身边真实的、典型的事例为出发点，由点 到面层层剥离，不断向纵深发展和挖掘。通过学生自己的选 择、推理、论证，使学生在自我教育过程中形成正确的价值 观。这种学习模式注重培养学生判断、分析、推理、论证、 归纳、总结等方面的思维能力关键词冲突案例；唤醒；生成一、对冲突案例思想品德建构性学习模式的理解（一）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的背景分 析伴随着性别意识的发展，初中生在交往中普遍表现出来 的问题是男女生之间的隔阂，男生只与男生玩，女生只与女 生说话。这使得该年龄段的学生就性别角度而言交往面变 窄，导致对正常的男、女生交往过于敏感，不利于
2、学校人际 氛围的和谐发展。因此，必须倡导积极的男女生交往经过调查研究发现，学生进入初中后早恋倾向明显升 高，有过早恋经历或正在谈恋爱的学生比例竟高达20%以上, 因此而荒废学业、造成身心伤害、甚至酿成犯罪的事例也屡 见不鲜。这一现实问题摆在我们面前，非常值得我们去研究 和解决基于以上诸多原因迫切需要教师给以正面的、积极的引 导，使学生学会接受，学会辨别，学会调控，从而做出负责 任的选择人的价值观不是通过灌输而形成的，是基于个体的选 择，并且选择的方法不是教师教给学生的，而是学生对冲突 案例进行分析、判断后，自主地发现和形成的。因此，要让 学生充分地参与到整个选择的过程当中，在此基础上，使学 生
3、对整个学习过程进行反思、总结，建构自己的价值取向， 并进行实践的迁移（二）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的内涵与 现实意义在充分分析学生现状，深刻挖掘课标、教材的基础上， 在讲授男生女生一课时引入“冲突案例学习模式”。 所谓冲突案例是指具有真实性、典型性、两难性的案例。真 实性：主要是指发生在日常生活当中，急需解决；典型性： 指内含同类案例的共同特征；两难性：能够形成多个选项， 每一个选项都有积极影响，也有消极影响冲突案例建构性学习模式改变了教师原有的教学模式 和教学方法，不再采用参与活动、小品表演、教师直接揭示 结论等间接的、脱离现实的形式。而是通过学生之间的激烈 辩论和交锋，加上教师在
4、适当的时机给予点拨和积极的引 导，以发生在学生身边真实的、典型的事例为出发点，由点 到面层层剥离，不断向纵深发展和挖掘。通过学生自己的选 择、推理、论证，使学生在自我教育过程中形成正确的价值 观。这种学习模式注重培养学生判断、分析、推理、论证、 归纳、总结等方面的思维能力。这些正是今天学生所缺失的, 冲突案例学习模式正是基于此而尝试实施的二、基于冲突案例思想品德建构性学习模式的构思与程序（一）选取、呈现冲突案例男生女生一课，以一个发生在学生现实生活当中 男女生互助学习而产生流言蜚语，遭到家长、老师、同学的 非议，这样一个生活中常见的典型事例作为冲突案例。取材 于学生的现实生活，很多学生有似曾相
5、识的感觉。这样的案 例学生讨论起来兴趣浓厚，有话可说、有解决和探讨的必要 性案例：为了帮助后进生提高学习成绩，101中学初二2班实行 学习互助制度，由学习成绩优秀的班干部负责带动帮扶成绩 后进的学生学习委员小莉是一个活泼开朗、性格外向、认真负责的班级干部，她负责帮助小刚提高学习成绩。为了起到模范带 头作用，小莉每个课间都会帮小刚解决不懂的问题，经过两 个人的不懈努力，小刚的成绩有了非常大的提高。他们也成 了无话不谈的好朋友，周末经常一起结伴到郊外游玩。慢慢 地班级开始出现一些风言风语，说他们在谈恋爱，小莉也隐 约感觉到小刚似乎对自己有“那种朦胧的情感”。班主任找 她谈了几次话，警告小莉不要走“
6、错路”，甚至父母也对小 莉提出了警告面对各个方面的压力，小莉很困惑，她不知该不该和小 刚继续交往了？根据案例的特点，起初我以学生表演小品拍摄成视频的 形式呈现案例，但因为学生的表演不能充分体现案例的冲突 性，并且很多学生主要注意表演而没有留心案例本身，鉴于 此，笔者采用了最常用的方式一一文本性呈现。案例的呈现 方式可以是多种多样的，但要选择一个最适合的方式（二）唤醒经验、形成选项学生读案例、复述案例从而了解背景材料，这里注重培 养学生概括和表达能力的培养，同时也在考查学生对案例的 理解程度。在学生复述的过程中其他学生势必会有所思考， 这一过程就是学生搜集、整理、唤醒原有经验的过程。学习 其实就
7、是一个旧信息与新信息整合的过程，学生的原有经验 是学生获取新知识的载体。因此，要着重引导学生从多个角 度去分析、理解、把握。这一过程要给学生留出充分的时间 去思考，笔者在操作过程中给学生1分钟左右的时间思考， 然后再做出判断。经过学生的分析、理解、归纳，最后形成 选项 交往和不交往两种对立的观点在进行冲突案例学习模式教学过程中，可能出现学生所 形成的判断集中倾向于一种观点的倾向。笔者在讲授男生 女生一课时就遇到了类似的现象，我采取学生小组讨论的 形式来解决这种状况，让学生自己在讨论中寻找冲突点，自 己提出来，而不是强加给学生。再比如，教师可以针对案例 中的某些话语进行提问、反问，针对这一课我就问：“小莉 如果继续交往会不会出现早恋呢？ ”这样学生就会从另一 个侧面去分析，从而形成相应的选项，教师的积极引导在冲 突案例教学中有非常重要的作用（三）推断理由与结果这是冲突案例学习模式的实施阶段，在实施这一过程 时，教师要时刻注意把握好一个原则一一即引导学生把他真 实的想法表达出来。为了使学生的讨论更加有方向性，涉及 的面更广、更有深度，笔者制作了 “小组讨论记录卡”和 “课堂听课记录卡”，把小组的主要观点和理由记录下来， 这样，学生在讨论、辩论过程中可以不断修正、增补自己的 观点和理由。
