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1、培养学生自主学习能力初探秦敬原新的课程标准是以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的自主性和创造性等主 体性品质为根本特征的教育。因此，培养学生的自主学习能力，学会求知显得尤为重要。教 学是师生的双边活动，教师的教要通过学生的学才能有成效。学生是学习的主体，教师不能 包办代替，而只能启发引导他们主动地学。自主学习是指学生在教师启发、引导和扶持下， 积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问 题的能力，形成和发展学生正确的价值观及良好个性。在自主学习的过程中，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性会得到较好的激发和提高。整个教学过程中，
2、 学生真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，然后组织学生开展自学活动，教师只从 旁协助学习和恰当地指导学习。一、“自主学习”的模式：1. 课前自主学习：首先，对照目标，预习新知。目标是教学活动的方向盘和指南针，也 是起始和归宿。其次，自主质疑，自主发现。发现问题和提岀问题对科学探究具有重要意义。 如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究便无从谈起在教学中教师应鼓励学生在预习 中从课本上初步获得知识信息的同时，更应该学会自己发现问题，带着间题听课，能做到有 的放矢，真正做学习的主人。另外，课本上每节内容后基本上都有相应的目标检测题，学生 可在预习基础上进行知识消化，增加听课的方向性和选择性。
3、2. 课堂教学：结合物理九年级年级上册滑轮的教学设计和教学实践，谈谈如何在课 堂教学中开展自主学习活动，培养学生能力的具体的做法。首先，创设情境，导入新课n教师提问：判断杠杆属于什么类型？杠杆提升重物有 什么不足之处？若将物体提得很高，利用杠杆就很不方便。教师设疑从而引发学生的思考。 通过这样一个似乎很简单的生活经验问题引入我们所要研究的课题上來，使学生感到物理很 亲切，就在我们的身边，学习的兴趣就浓，这有利于调动学生的积极性。同时复习了刚学的 知识，温故而之新。然后，提出问题、启发思考。设疑：我们是如何把国旗高高升起的？ 观察实物，阅读课文，归纳出“什么叫滑轮？根据安装形式可分为哪两类？ ”
4、教师示范 画出滑轮的示意图，然后组织学生一起画出定、动滑轮的安装示意图。教师在教学中要适时 地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测。鼓励 学生奇思妙想”、“提出问题”。接着，通过实验探究来研究滑轮的作用：学生安装定、 动滑轮，并研究F与G的关系学生讨论、归纳定滑轮和动滑轮的特点。用杠杆平衡 条件分析两类滑轮的原理特点：教师要引导学生确定支点以及标明力、阻力（臂）。此过程教 师要放开束缚，把大部分时间留给学生去思考，去讨论，去质疑，去总结。每个学生都经过 自己积极的思考，可能会对问题都有了这样或那样的认识。请相信你的学生，还给学生动脑 的机会和时间。紧接着，对
5、生产生活中的相关应用讨论.学生通过对实际问题运用滑轮概念 进行讨论解析，明确定、动滑轮在实际滑轮问题中的应用，常握解题的一般方法。最后、反 馈评价组织学生独立完成3-4道滑轮类习题，可以有填空、作图、计算等题型。通过学生 的同步练习，学生自己学会反省自主学习过程中的不足之处，同时教师可以发现学生理解掌 握上的缺陷，进行及时反馈，也有利于教师调整采取后续教学方案。二、学会思考是学会学习的重要标志。组织和引导学生开展思考、开展讨论，由“死学” 变为“活学”，从而上升到“会学”的程度。滑轮的这节教学活动，主要是从以下两方面 体现学生自主学习的。1.采用“设疑激思”的教学方法，激发学生积极思维。例如：
6、在这节教学中，怎样从杠 杆知识过渡到滑轮知识呢？教师抓住使用杠杆的弱点是“不能连续地提升重物，并将重物提 得很高”这一实际问题激发学生产生积极的思维动机，并设疑：我们是如何把国旗高高升 起的”为学生指明了思考探究的方向。于是教师就很快组织学生进入主攻阶段的自主学习活 动：观察一一阅读一一实验，从而得出滑轮的基本特点。2.教学过程中要不断地增强课堂活 动的开放程度，带领学生积极参与教学活动的全过程，可通过直观教具，简化学生思维过程, 促进思维的发展和能力的提高。在滑轮的教学中，研究分析两类滑轮的原理既是本节课 的重点，也是这节课的难点，如果学生对这个知识点理解到位，则对提高学生的思维能力的 作用
7、是很大的。教师关键是引导学生如何将滑轮转化为标准的作用是很大的。教师关键是引 导学生如何将滑轮转化为标准的杠杆模型，同时让学生发表见解，我们做了一个简易的滑轮 模型，这直观教具促使学生及时调整自己的思考角度和解决方法。教学中要抓住学生思维活 动，创设广阔的思维空间和智力背景，多提供学生观察、操作、表达、多思的机会，培养良 好的思维品质。教师要根据教材中的各种演示实验、分组实验和小实验等，以及根据建立概 念和探索规律的需求，设汁一些实验组织学生主动学习，培养学生学习物理的兴趣，树立坚 定的解决问题、克服困难的信心。三、在课堂教学中应注意的儿个问题：1.营造宽松、和谐的课堂氛围，激发兴趣，培养学生
8、的创造思维。教师必须用尊重、平 等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。从心理学角度看，只有当个体获得心理安 全，被人承认，受人信任，才能在没有心理负担、压力的前提下，展开枳极的思维，迸发出 创新的火花。因此，教师要善于用富有启发、带有鼓励的教学语言满足学生渴望被人承认的 心理。在展开讨论时，教师用鼓励的语气说：“你愿意把自己的想法告诉大家吗？ ”在学生 有与众不同的见解时，可以表扬地说：“你真聪明，这个想法不错。”在学生愿意表达却表达 得不够理解时，启发式地说：“没关系，再试一下，好吗？ ”对回答错误的学生，对他说: “你愿意听别人的意见吗？ ”在课堂教学中，能用“还有其它不同的想法吗？
9、 ”的追问，这 就更能促进学生的求异思维，让学生在求异的过程中去丰富、完善自己。课堂教学中，教师 在学生回答问题后，适时地用掌声给与学生必要的鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动 学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。学生只有在自主的、 发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。2.学生自主学 习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低了。教师必须在充分发挥学生自 主性、提高学习效率方面做文章，这样，才能培养他们的独立思考，团结合作精神。3.正确 处理教师与学生的关系，现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而 是一个
10、“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，引导学生通过自 主活动去建构起自己新的认知结构n物理教学理念Z就是从生活走向物理，使物理贴近学 生生活。因此在课堂中应重视用生活中的事例来创造情境，这样学生容易接受，感到物理就 在身边，可提高学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。物理教学将科学探究引入学生的学 习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索 中获得一种新的学习体验。教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢想、善于想。培养学 生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学 精神，使学生主动地去寻求解决问题的
11、方法。4.自主性学习模式并不排斥其它教学方式。教 学中要根据教学内容和学生实际，要不拘一格将多种模式有机结合，达到最好的教学效果。 学生认识事物的基本规律相同，即从感性到理性，从具体到抽象，从特殊到一般。要遵循这 一认知规律组织课堂教学，教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种 种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决实际问题。四、自主学习并不排除教师和其他学生，教师安排的实验就是创造情景来让学生进行自 主学习。强调自主学习的同时还要注重合作学习，将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要 团队精神，教师的设问和学生共同实验讨论既是合作学习的体现。例如：在讲阿基米德定
12、律 时，为了培养学生自主学习合作学习，教师可安排几个层面上的并列实验。1.-杯清水、一 杯热水、一个熟鸡蛋。研究浮力和液体的密度有关。学生自己动手，做完实验讨论，培养学 生的科学探究精神、实践能力，合作学习的方法。当学生得到全部浸入液体里的物体所受到 的浮力与液体的密度有关时，可以唤起学生的自主学习的意识，发挥合作学习的精神。2. 用弹簧称测体积相同的铜块和铝块浸没在水的浮力，和质量相等的铁块、木块在水里的浮力。 研究浮力与它排开液体的体积有关。让学生分组讨论：猜想一一浮力和哪些因素有关，通过 学生讨论补充，个别学生没有想到的问题，使提出的问题更全面。让学生尝到合作学习的快 乐，培养了学生大胆
13、猜想的习惯，培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的创新意识，也 提高学生对物理这门学科的兴趣。3.再设计阿基米德实验，验证学生的猜想，让学生合作实 验，得到验证后，这时学生也会积极性高涨，具有强烈的创造欲望，并能在实践中培养学生 的创造能力。在教学中，注重自主学习和合作学习的培养，可以使学生获得学习的兴趣、习 惯及一定的学习能力。教师要相信所有学生经过努力都能达到应该达到的要求。总之，新的课程改革本身并没有固定、刻板的模式，教师应在领会探究自主性教学实质 的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究自主性式教学。任何 高明的老师都不可能代替学生学习、代替学生思考。只有充分发挥学生的主体作用，变要 我学”为“我要学”、“我会学”，才能使学生真正掌握学习的技巧，学会学习，服务社会。 因此，作为教师，要在平时的教学工作中，做个有心人，解放思想，大胆尝试，积极探索, 勇于实践。
