《（鲁教版）四年级语文上册教学反思 去年的树 1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（鲁教版）四年级语文上册教学反思 去年的树 1（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、去年的树教学反思去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和 树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方吋，鸟儿答应了树的请求还 要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回來找它的朋友时，树却不见了。 鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在， 于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去 年的歌。去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然册友 已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大 的想像空间。文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守 诺言，珍惜
2、友情”，“人与口然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就 是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之问的情意”方而有所感染。在设计本课时， 我充分体现了 “以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学 生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自 读感焙、角色对话、拓展想象等过程，感焙文本中所蕴涵的语言美、思想美、意 境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生 与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学 生自由表达的机会，讣他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人
3、生因语文 课而精彩宜人，深刻和美丽十足！为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.我知 道，阅读教学是学生，教师，文本乞间对话的过程.从某种意义上说，教学就是 在教师、学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文，首先就要讣学生走 进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.这篇文章小的对话较多，比 较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童 话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程 中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读， 让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰
4、辛。这样， 渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好刖友Z中，把握了读的感情基调。用小 鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中 一步一步的深化情感。教学中要“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题: 小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌, 你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我 离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些 日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会 懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。课文
5、学到这儿，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把鬥己想 说的写下來并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个 性化的语言，如环保问题，奉献话题等。针对交流的情况，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？ 二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。 由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给岀的第一个答案围绕在“热爱 朋友，遵守诺言”方面；但对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简 单的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最后只看到的是煤油灯 的灯火。它的不幸就像我们平吋点燃的蜡烛一-样，燃烧了自己还没等我的话 说完，有儿个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑 T：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学H的达到了。因为，我 认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的 深层感焙，是我们教学工作中始终要重视的问题。
