《启发式会计教学浅析【职业教育毕业论文设计】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《启发式会计教学浅析【职业教育毕业论文设计】（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、职业教育论文启发式会计教学浅析摘要：启发式会计教学法中教师在准备教学内容时应注意的问题；多种启 发式会计教学法在会计专业课教学中的灵活运用；学生是启发式会计教学的主 体。关键词：启发式；会计教学；运用一、精选授课内容是启发式会计教学的基础会计课程主要是让学生能运用会计基本原理和基本技能，掌握发现、分析和 解决实际问题的方法，而这正是启发式会计教学的宗旨。因此，教师要在全面熟 悉会计教材内容的前提下，从许多复杂现象中，经过理论提高，槪括出较稳定的 规律性的知识，完成授课内容的精选。学生掌握了这些精选的教学内容，就有可 能透过现象把握事物的本质，从而利用共性规律解决千差万别的实际问题，也只 有这样
2、的知识，才能启发学生进行举一反三的思考，达到训练智力的目的。精选 授课内容可从以下儿方面完成：第一，明朗结构：“良好的开始是成功的一半”。所以，第一次开课时，教 师要将各门会计专业课程的理论体系、脉络经纬、相互关系介绍清楚，让学生对 会计课程的整体框架在宏观上有所认识,做到心中有数,目标明确。第二，清晰要点：会计教师要抓住会计课程的要点，即会计的实质问题，掌 握会计的灵魂。小到一个基本的会计槪念大到会计政策的变更，教师都要能够 深入浅山地授予学生其实质。第三，突出重点：对于刚入学的大学生而言，多数人对会计知识一无所知， 要让学生从众多的会计知识中找到学习的重点，教师就要将教材每一章、每一节 的
3、重点向学生介绍清楚。第四，浅化难点：许多的会计问题涉及到其他专业课程，此时教师要尽量精 简知识范围，在学生能接受的知识体系内进行讲解，不宜太多扩展延伸，使学生 在攻破会计难点的同时产生新的求知欲望，增强学习兴趣。第五，追踪热点：市场经济条件下，与会计课程相关的热点问题不断涌现， 如新颁布的企业会计准则。会计教师要在教学中引入这些热点问题，并展望学生 未来的从业环境，让学生在学与用之间找到结合点。二、启发式会计教学的灵活运用随着现代教学理论和职业技术教育的发展，站在教育第一线的会计专业课教 师，从多年的教学实践中总结出许多有效的启发式会计教学法。第一，示范启发式：学生的感性知觉是抽象思维的基础，
4、在接受i种新知识 的时候,学生总是从感性知识上升为理性知识的。尤其在会计专业课的教学中, 如何弓I导学生在感知的基础上进行抽象思维，让学生正确理解会计知识的内容和 内在规律，示范启发式教学起着十分重要的作用。如介绍会计凭证、账簿的种类 和塡制时，先让学生传阅一些会计工作中常用的真实凭证、账簿，再通过图表进 行分类讲解，然后进行示范操作，使学生既能掌握一定的会计理论知识，乂对实 际问题有了新的认识，从而对会计凭证5!长簿的分类和塡制理解得更全面和透彻， 也为锻炼学牛分析问题和解决问题的能力奠定了一定的基础。第二，类推启发式：从会计专业课教学内容的顺序上来看，通常都是上一次 课为下一次课做准备，而
5、口是由浅入深、循序渐进的。因此，对于教学中的一些 难点，教师要善于启发学生运用已学知识，为新知识开路，以找到发现、分析和 解决问题的突破口，让学生能够触类旁通。在会计学原理课程的教学中，一 项或多项经济业务的发生对会计要索的影响是学生不容易掌握的一个难点，如某 企业月初资产总额是100万元，本月发生四笔经济业务：一是销售商品，收到货 款存入银行20万元；二是以银行存款支付下季度保险费3,000元；三是从银行 取得借款30万元；四是张某借差旅费2,000元。问该企收月末资产总额是多少？ 教学中只需要启发学生回忆上一节课已学习的会计恒等式：资产=负债+所有者 权益，学生很快就能得出答案。第三，相互
6、启发式：由于不同学生对同一教学内容的理解程度不同，从而在 学生之间相互后发的一种教学方法，通常能收到预想不到的效果。在会计课的教 学中，对一些较抽象的槪念，不少学生难以理解或理解不深，甚至教师反复强调， 学生仍不得要领。此时教师一不能急躁，二不能再用同一方法讲授，否则会引发 学生的厌烦情绪。不妨尝试让接受能力强的学生谈一谈对该问题的理解，因为学 生之间的语言和心理状态是相互接近的。第四，案例启发式：案例启发式教学是通过教师选择恰当的案例，让学生联 系所学知识，对具体的案例进行分析、判断，达到使学生掌握会计专业知识的目 的。这种方法对解决会计教学中的重点、难点，加强学生的感知印象，增强学生 对理
7、性知识的理解，提高学生对理论知识的实际应用能力十分有效。如在会计信 息质量要求的学习中，列举正反两个公司的操作案例，要求学生分析会计信息质 量要求八个方面的具体运用和相互关系。正反两个不同公司的案例，紧扣市场经 济发展现状，接近现实生活，能激发学生的学习兴趣，从而让学生在对实际问题 的分析判断中深化对会计理论基础知识的学习和掌握。 第五，提问启发式： 是指教师根据学生的思维特点，由易到难地巧妙提问，激发学生学习动机和兴趣， 引导学生在紧张而又有趣的思维活动中寻求答案，从而使学生巩固所学知识和技 能。如在固定资产折旧的学习中，通过对不同折旧方法的介绍、计算和比较，对 学生提出以下问题：一是不同方
8、法所需提供的数据有哪些异同？二是哪一种折旧 方法对当期费用的影响较大？三是哪一种方法符合谨慎性的耍求？四是哪一种 方法有利于企业当期纳税额的计算？教师要在提问后给学生一些独立思考的时 间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师应给予学 生鼓励、期待的目光和适当的点拨。第六,比较启发式：比较能让人们认识不同事物之间的异同，从而更好地掌 握事物的本质属性。课堂教学中的生动对比，能给学生以深刻的印象、鲜明的记 忆。如在学习存货发出的计价方法吋，通过对先进先出法、个别计价法、加权平 均法的比较，让学生全面掌握在物价上涨或下跌情况下，不同的计价方法对企业 当期利润所产生的影响；在学习
9、产品成本的计算方法时，通达对品种法、分批法、 分步法的比较，让学生掌握如何根据企业的产品生产特点，选择合适的成本计算 方法，正确计算产品生产成本。第七，激励启发式：就是要唤起学生钻硏学问的兴趣和勇气，让学生树立“明 知山有虎,偏向虎山行”的学习热情，一步步激发学生的求知欲，将学生引入知 识圣境，让学生了解会计热点问题及发展形势，激励学生开阔知识视野，积极思 维、主动思考。实践证明，多种后发式会计教学法的配合运用能调动内因，激发学生积极思维，有利于学生对重点、难点、热点问题的理解，有利于对重要槪念的掌握，有 利于学生利用会计基础知识、基本技能处理会计实务，从而提高学生发现问题、 分析问题和解决问
10、题的能力。三、学生是启发式会计教学的主体教与学是一个师生在互动中共进退的过程，学生能否真正理解教学内容，掌 握其知识精髓，很大程度上取决于学生是主动学习还是被动学习。启发式会计教 学中除要求教师要充分发挥“启”的作用,更要求学生做到以下几点：第一，课前预习：课前预习是对教学内容的一个总体认识。学生在预习中可 标注一些知识点和疑难点，然后带着问题听课，对照老师授课过程中所讲解的重 点、难点和关联点进行学习。久而久之，在循序渐进的学习过程中，受教师潜移 默化的影响,学生逐渐就能自己提出重点和难点。第二，课后复习：课后复习是对学习内容的消化、巩固和加强，能锻炼学生 在复习过程111发现新问题的能力。
11、学生坚持课后复习不仅可保证教学内容的前后 连贯、承上启下，更能锻炼自己利用前后所学专业知识处理综合性问题的能力。第三，加强互动：不同的学生有着不同的兴趣、爱好、悟性和学习动机，对 同一问题会站在不同的角度产生不同的认识。通过师生之间、学生之间的沟通和 交流，将教师的“一言堂”变成师生共同的“群英会”，学生可取长补短，相互 启发，增加课堂信息量，实现知识的建构。会计专业课的教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展， 无论是情感、意志的培养，还是思想品徳的提高，都必须通过学生的自主学习和 不断探究，教师无法代替学生读书、分析思考、动手操作；教师既不能把知识生 硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只冇尊重学 生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，启发学生积极参与教学过程,才能 促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。陶行知先生曾说“教的法子要根据 学的法了”。因此,教师一定要从学生的“学”出发,根据学生的学设计教，真 正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。参考文献：1肖锋.学会教学*1杭州：浙江大学出版社,2003.2 范惠玲会计学原理启发式教学之浅见A.林丹丹,杨晓燕教学法新论C 北京:中国商务出版社,2003.3陶新美启发式教学初探A.薛焕玉.中国当代教育理论与实践C 北 京：中国文联出版社,2006.
