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1、做好角色游戏能培养幼儿的创新意识做好角色游戏能培养幼儿的创新意识四川省宜宾县泥溪镇中心幼儿园教师吴艺芳内容摘要：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之小。角色游戏是幼儿 通过扮演角色，运用模仿和想彖，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏中幼儿 以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想彖的世界，是培养幼 儿创新意识的良好途径。关键词：角色游戏；创新意识幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组 织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。心理学家皮亚杰认为：教育的主要
2、日的是造就能创新的，而不是简单重复前人所做过的 事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞 争，是智力的竟争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力， 关系着一个国家的命运和前途。纲要指岀游戏是幼儿的基木活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。游戏占据幼儿 生活的人部分时间，在游戏中，幼儿粘神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色自主交 往，还能克服各种困难，人胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了 条件。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游 戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体
3、的玄接信号刺激，进入假设 想彖的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮 演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未來的牛活不应该是 我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。日前我国幼儿园开展的角色游戏主要内容和特点：1主题内容來源于幼儿生活幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经 过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。日常生活的主题：常见的育“娃娃 家” “超市”等，是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着 爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃，在游
4、戏活动中体验着作爸爸、妈妈、老师的辛苦和 快乐。商店里售货员和也是幼儿比较熟悉和关心的。他们在心理上得到了满足，所以在T 作表现的很认真、负责。总Z,幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在 游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。2.主题的内容具有年龄差异在成人不加干预的自然情况下，幼儿景象角色游戏的主题内容是不断变化的，但有些主 题内容是幼儿经常选择的，有的主题内容持续时间较长。观察发现，主题内容持续长短和幼儿兴趣关系密切，游戏时间持续最长的主题内容是幼儿最感兴趣的。幼儿的兴趣也随着 身心发展而发生变化，较小年龄的孩子注重日常生活的主
5、题，则人年龄的孩子史多地会选 择社会关系主题游戏。如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识:自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识动手实践机会和能力的缺乏，很人程度上制约了我国幼儿创新索质的发展。角色游戏的 过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。在游戏的过稈 中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短秫的兴趣，为此，我们投放了人暈的 半成品，将原木要制作成品玩具的川材，如纸、泡沫赠料、彩带、吸管、各种碎布、花片 等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自C需要的材料，人胆想象、创新。在制作过 程小，培养幼儿动于动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强
6、烈。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自C的创新成果，体验到创新的乐趣。2.注重游戏的互动性，激发幼儿的创新意识纲要中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知 识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地因此，在这个游戏过程 里，教师应是游戏伙伴，不是上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。当幼儿 在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及吋参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。教师 应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代 物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简
7、易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。首先尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧 紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主 体”成了表演的T具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中， 教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏 时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛I韦I 中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。具次要为幼儿创设情境启发想象。游戏情境指饬色游戏进行的物质坏境状况与心理
8、气 笊，它包扌舌人和物这两人因索。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受 游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可 少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导 幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥具教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分 利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想彖的情境。如：给“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出吃“肯德基”。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的 时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。再次应持多样的指导方式。合
9、理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏小主体地位的 需要保证，而教师在角色游戏小的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可在游戏开 始和结束时、游戏中岀现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼 适时地加以指导。如：在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医 生”，就告诉他们“看病应先挂号”。又如：教师发现有的幼儿将“娃娃”将头朝下抱 着，或拖着“娃娃”的脚走路，就装作听到了 “娃娃”的哭声，启发幼儿口己发现问题， 自行纠正。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。但这指导容易产生以成人的意 志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。因此当游戏遇到阻碍时，鼓励
10、幼儿人順 提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。另外，教师 可以以指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。例 如：“人家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。” “你有什么好的经 验要向人家介绍？ ”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题“我们下次游戏还需 要什么呢？ ”“还需要添置些什么材料呢？ ”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容吋，要 鼓励幼儿大胆尝试。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。 出现问题时，教师不丿应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们， 启发他们妥善解决问题。
11、游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解 决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带 着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如： 在玩“贝贝美发店”的游戏时，美发师人声喊着：“快來洗头啊！ ”但是没几个“顾客” 去光临，我便让美发师去问问“顾客”为什么不來洗头。原來是“美发店”里的洗头品种 不够多。于是美发师找來了许多洗发水、定型膏等等，又招呼起來：“快來洗头呀，可以 水洗、干洗，还可以烫发呢。”果然，“顾客”纷纷进了美发店。教师可根据幼儿个体发 展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力
12、较弱的幼儿参与游 戏，帮助每位幼儿增强旳色意识，突出幼儿游戏小的主体地位。3.积极的评价能培养幼儿的创新意识游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具令的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程 中，身体和精神上能够得到放松。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在 游戏中表现口己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴 交流，之后教师应以肯定的态度來看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错课持接纳的态度。 只有在宽松、自由的坏境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏小充分地体现出主体性。幼儿未來的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游 戏，发展游戏内容。创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前 途。血对tl新月异的发展，每个人都必须面对多变的各种挑战，仓U新意识和创新精神就有 可能使我们的幼儿成长为生活的强者，我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效 资源，积极培养幼儿的创新意识。联系电话15196981725地址：四川省宜宾县泥溪镇小心幼儿园邮编：644606
