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1、课内外资源整合及交互探究式学习探析【摘要】新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。 我们应该尊重世界的整体性和联系性，尊重学生认知方式对 课程的要求，建构促进学生全面发展的学习模式，使各种学 习资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融 合，最终达到整体优化，从而达到培养学生创新精神与实践 能力目标。【关键词】资源整合；探究式；学习Abstract】Core concept of the new curriculum is all for the development of students ” We should respect the integrity and connect
2、ivity in the world, respect for the students cognitive style on the course requirements, construction to promote overall development of students in the learning mode that allows a variety of learning resources, all aspects of teaching and teaching through the finishing elements, combinations and fus
3、ion, overall optimization ultimately to achieve the innovation of students with the ability to target practice.【Key words 】 Resource integration； inquiry；learning整合，简而言之指综合、融合。在教育教学中指，使教 学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体过程，它能 使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。 针对汉语教材多元化，汉语学习资源的丰富性与综合性、学 习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，能拓宽 学生汉语学
4、习和运用的领域，渗透、融合不同的内容和方法, 开阔视野，增强交往与互动，形成“自主、协作、探究”的 学习方式，从而提高学习效率，初步获得现代社会所需要的 汉语实践能力。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而认识客体 自身是多种要素的复合体或统一体，且与其他事物自然发生 多维的联系。因此，学习资源整合，促进交互探究，更充分 地关注了学生个性的健康发展，顺应学生认知方式对课程学 习的要求。下面，就此谈谈在实际教学中的几点体会：一、课前五分钟与教材整合，营造探究氛围课前五分钟说话训练已成为教学过程中的重要环节之 一。在多年的实践探索中，有效开放学生说话空间的同时， 与教材内容有机整合，不仅提高了学
5、生的口语表达能力，而 且为进入课文、理解课文内容、把握文章主旨打下了良好的 基础。汉语教材的内容有的符合学生“口味”，有的课文内容 偏难或脱离学生实际生活，学生难于理解。因此，教师要根 据教材特点，按单元类别，按课文内容的不同布置相应的活 动内容。如：七年级下第三单元包括春、山中访友、珍珠 鸟等课文，根据单元及课文特点引导学生以“人与自然” 为话题进行说话训练。于是，学生找到描写赞美春天、自然 景物、祖国大好河山的名言佳句、诗词、文章以及人与自然 如何和谐相处的美文或提出自己的想法。二、整合生本资源，变被动接受为主动探究学习现代教育理论认为：学生是重要的教育资源，学生的全 部既有经验、智慧、知
6、识和学习的内在积极性，又是教学活 动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到 合理开发的情况下才能得到提高。因此，找准切入点，创设 开放的学习环境，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍 的效果。首先，在教学过程中，常鼓励学生带着自己的旧知识、 经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，即兴创造，勇于超 越目标预定的要求，并处理好“预设”与“非预设”关系， 开放教学过程，将教学中生成的资源转化为教学资源，使课 堂充满生命活力。如教学山中访友，学生质疑：作者是进山看了一路 的美景，课题为什么是“山中访友”而不是“山中观景” ？ 我们把它改成“山中观景”不行吗？这是一个极具探究价 值的问题。我巧
7、妙地抛回问题，引导学生联系上下文，抓住 关键描写细细研读课文，使学生深入地体会作者所表达的思 想感情，于是答案自见，让学生品尝了自主探究的乐趣。其次，每个学生都有自己独特的个性和具体的生活经 验，这些潜能是宝贵的教学资源。在教学中，我着眼于学生 的个性差异当作教育资源来整合开发，鼓励学生根据自己的 智能因素选择学习方法，设定探索方式。如：教学童话类课文时，让学生自选角色演读课文；对 于草船借箭、甜甜的泥土、居里夫人的伟大发现等 课文，让学生选择合适的自主探究，进行个性化的体验性阅 读。这样的探究过程为学生发展多元智慧创造了机会和条 件，每一位学生的潜能都获得开发，学生的聪明才智、独特 个性、创
8、新成果都获得展示，每个学生都能在自己的优势智 能领域里游刃有余，这样的课堂就是学生津津乐道的学堂。三、媒体与课程整合，创设交互探究情境建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界 的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍 和讲解。因此，在实际教学中，除了更多地让学生直接接触 教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用多媒体直观、形 象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助多媒体呈现 教材，从可视、可听、可感等等各个角度调动学生的感官， 创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间 的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边 的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交 往、与之交流的探究兴趣和欲望。1、多媒体导入，创设情境激、激发探究意识。
