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1、课堂互动问题设置的思考李美丽周春玲随着新课程改革的深入进行，教师的教育教学理念得到更新，在进行数学课堂教学时，我们都注意到要发挥学生的主体性，会更加关注学 生在课堂上的表现，来及时调整自己的教学设计;而不是一味把自己 对知识的理解强加给学生。因此，在新教材特别强调了问题提出，抽 象概括，分析理解，思考交流等过程学习。我校的“553智慧课堂”强调合作探究，让学生主动参与到学习之中, 合作交流，踊跃质疑，不断提出新问题和解决新问题。但在课堂师生 互动和生生互动方面还存在着许多问题，比如问题设置的无效性（对 帮助学生学习没有意义），如“听明白了吗”，“对不对”，“是吗”；问 题捉出没有体现学习的过程
2、性，没有暴露学生的思维过程等；问题提 出没有思维量，过于简单等。所以我们应该更重视学习交流过程中问 题的设置。我们要研究学生在学习过程中经历了哪些体验？遇到了哪 些困难？这些困难是否得到了有效的解决？从而调整教学进行，使课 堂教学更加高效，互动交流更有价值。通过实践，我们发现，课堂互动交流是问题设置应注意以下几个 方面:1、问题应该具有一定的“开放性”。课堂问题的“开放性”，首先表现在问题来源的“开放”。问题应 具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接关系，这种对 社会、生活的“开放”，能够使学生体会到数学的价值和开展“问题 解决”的兴趣。而兴趣乃是学生学习的强大的动力，是提高教学质量
3、 的耍素。因此教师要从材料中选择能引起学生兴趣的热点，富有新意, 使学生喜闻乐答。（1）条件性开放题，即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一。女口：在直四棱柱ARCDABCD中，当底面四边形ABCD满足条件 时，有A丄BD,（注：填上你认为正确的一种条件即可，不必考虑 所有口能的 情形）。此类问题，命题中已给出结论，但题设的条件不充分，需探求结 论成立的条件或部分条件。此类问题容易产生交流的话题，学生可以 阐述自己的观点，并给出解释，同时面对其他同学的质疑。（2）结论性开放题，在给定条件下，没有唯一确定的结论。女口：若四面体各棱的长是1或2,且该四面体不是正四面体，则 其体积的值是（只需写出一
4、个可能的值）此类问题是提供-系列已知条件，而结论有待探索的试题，其没 有现成的结论，甚至结论可有多个而不唯一确定，具有发散性和多面 性，学生可充分利用已知条件，运用观察、分析、类比、划归、特殊 化等方法，合理猜想，严格推证或计算,探求符合题设条件的结论。2、问题应该具有一定的启发性和可发展空间。课堂问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理, 对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式,或者通过基 本技巧的某种运用很快地得到解决。课堂问题的可发展空间是说问题 并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题 的各部分作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题
5、 的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般情形或其他特殊情形， 它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。正如美籍 匈牙利数学家波利亚所说“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它 们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。3、问题应该具有较强的目的性。课堂问题要能直观的体现教学想要达到的目的，设计的内容要有 针对性结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的 理解和掌握。同时所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特 点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。教学如果 不掌握重点，就不会有真正的教学质量。因此，课堂问题的设计尤为 重要。课堂交流的问题不能脱离本节学习的中心，不能降低难度，也 不能随意增加难度，始终围绕本节学习目标，本节数学基础知识展开 进行。
