《谈谈我对语文高考命题的认识、意见和建议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈我对语文高考命题的认识、意见和建议（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈谈我对语文高考命题的认识、意见和建议一、关于高中语文测试命题的基本理论和技术新的课程标准体系对教育考试命题具有决定性影响：大规模教育考试通常是 纸笔考试，考试以试题为基本的测量单元，试题具有不同的形式，即题型，如多 项选择题、匹配题、填空题、简释题、问答题、材料分析题、写作题等。考试中 采用不同的题型，并且每种题型保持一定的数量比例，尤其是主、客观题的比例, 以达到考试的效度和信度的平衡。考试测量H标包含两个层面含义，一是理论层面的F1标，称之为测量H标。 过去，考试是以知识立意，人们理解的考试的测量H标就是考查考生掌握了学科 的哪些知识和基本技能。现在考试是以能力立意，人们理解考试的测量H
2、标是考 查考生的能力。通俗地说，考试就是考察考生的知识与技能、方法和能力。试题分主观题和客观题，客观题是选择题，选择题通常是由一个问题和一组 备选答案组成，在很多情况下，一道或多道选择题共有一段情景材料。选择题的 问题可以是一个直接提问，也可以是一个不完整的陈述，它们就是选择题的题干。 备选答案可以是文字、数字或符号等，备选答案小一般有一-个或一个以上是正确 的或最好的，其余的备选答案又称为干扰项或迷惑项。情景材料可以是文字、图、 表、符号等，含有考生应答需要的相关信息。在我国的教育考试的选择题中，言接提问形式的题干和不完整陈述形式的题 干，都很常见。一般直接提问形式的题干，问题呈现得比较清楚
3、明确，不容易产 生歧义；不完整陈述形式的题干更加简明，如果题干撰写得好，也能够比较清楚 明确地呈现问题。但如果题干撰写有缺陷，就有可能产生歧义。主观题的最大优势是能够测量各种比较复杂的行为H标。包括：(1)辨认 或汲取相关信息的能力和表达相关信息的能力；(2)分析归纳或分析说明材料 的能力，包括文字、图表、数据和关系材料；(3)解释各种关系的能力；(4)应 用概念或原理解决问题的能力；(5)提出、组织和表达观点的能力或用事实、 资料支持观点的能力；(6)陈述推理的能力；(7)设计实验或调查程序的能力; (8)提出假设的能力以及对资料进行分析支持或驳斥假设的能力；(9)对论点 或观点进行评价的能
4、力。主观题编制出来后，尚未施测前制定比较详细的评分标准，一方面是为了完 成主观题的编撰任务，更重要的是可以通过制定评分标准，对试题进行进一步的 反思，从而使试题的表述更加清晰，有利于使学生明白试题要求其作出的反应， 作出合适的应答。同吋，告诉考生试题评价的标准也可以增强考试内容的相关性, 使学生对试题作出适当的反应和应答。二、关于我对语文高考命题的的浅薄认识关于我国的统一高考命题和各省市的自主命题加在一起，己有三十几年了， 其中有过不少的变化和改革，就2011年高考语文试卷来看，内容可谓群芳斗艳, “艳”的是试题的推陈出新，“香”的是命题者的睿智和匠心。一任“桃花朵朵 开”，现撷六朵入文：高考
5、命题的依据理应兼顾考试大纲与高中语文课程标准。“考纲”重在规定 本年度高考考什么、怎么考，血课程标准确定的课程H标则是而向全体学生，它 与择优选拔部分考生的高考H标虽有不同，但由于H前招生数量及比例的加大， 考题更应面向全体高中学生。高考尽管是高校的招生考试，但它不能脱离中学语 文教学实际，应与提升中学生语文素养和谐统一，应起到引领中学教学的良好作 用。本文对近几年高考语文试题与语文教学实际存在的一些不和谐之处，作了一 些思考，很不成熟，只是表达一下语文教师的拳拳Z心。1.试卷的整体难度应该降低，试题数量应该减少，要保证学生做题有较充足的时间。对于试题的难度，我们认为，语文考试要让千分之一或万
6、分之一的考生能考到140分以上，而H前的最高分只有137分左右，且人数少之又少，连十 万分之一也不到。语文在高中学生心冃的地位真正是“语老五”了，学生大部分 时间都用來学数学、英语等其他学科；因为语文的区分度小，怎么学都得不了高 分。以广东高考为例，自广东高考由标准分改为原始分以來，广大中学生学语文 的积极性骤然下降，有的学校减少了语文学习的课时，增加了“数学”等学科的 课吋。另外，语文命题的卷面文字不宜太长，要让考生有阅读思考的时间，众所 周知，语文要考的应是学生阅读和写作能力，而不是认字阅读的速度，如果没有 合理的文字数量限制，没有必要合理的吋间保障，那就只能逼迫考生“猜题押宝”, 靠运气
7、来得分，这还是在考语文能力吗？2.字音题应该弱化音调的辨别，强化声母的考查。从教学实际情况來看, 误读的绝大多数原因是声母的误读，所以考查声母误读更有效，重点也要纠正“秀 才读半边”的情况。如“莘莘学子”等误读现象。3错别字的考査移入作文中是否有效应反思。虽说一个错别字扣1分，理论 上不封顶，但从考试评卷上看，乂有潜规则，要么前3字不扣分，要么6分或 10分封顶，特别是，要求阅卷者去甄别，不现实，不科学，不公平，无效度。 这些内容可在一定的语境中设题考查。H前的考查形式脱离语境，也就剥离了“意 义”。而这样的脱离意义的技巧考查，因为偏离语言本质而使得其价值人打折扌II, 也误导中学语文教学。4
8、. 古典诗歌鉴赏应该降低难度，立足于根本。要强化基础知识和技能以及 基本功的考查，不作太过细致的挖扌屈，极端个性化的解读应留给研究者和有兴趣 的人去做，不适合高考考试，更不能用专家的研究和唐诗宋词鉴赏词典的解 读，来考学生。以重在涵咏引发学生阅读兴趣为主，过深、过偏，会使学生丧失 阅读鉴赏古诗的兴趣。首先应考查学生是不是读得懂，然后再考查意境、主旨和 写作技巧等。5. 文言文阅读，要把握好“浅易文言”的尺度。选文不宜艰深，设题不要 太隐晦，也不要太绕，F1的在于考查学生是否能读懂“浅易文言文”。翻译应该 注意体现“理解和现代汉语不同的句式和用法”这一考点，且应该降低难度，以 响应“浅易”的要求
9、。文意选择题还是逐步减少并逐步取消为好。命题者在此煞 费苦心的编制选择题，让考生捉迷藏，这能考出阅读文言文的能力吗？6. 应该调整选考内容的设计。考纲规定的阅读选考内容包括文学类文本 阅读和实用类文本阅读。而课程标准在“选修课程”中规定：“高中语文选修课 程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化 论著研读/当前小学教学现状是，高考考什么，学校就教什么，不考就不教不 学，这个教学现状谁能改变？这样的社会大环境能无视吗？但是，从教学情况來 看，实用类文本在教材中所占比例很小，学生投入时间最少，但是在高考中选考 实用类的学生比例并不低，得分率有时比文学类更高，况且选考文
10、学类文本的考 生语文功底要比选考实用类文本的考生好，这种不公平、不科学的考试，如何解 决？是否把占教材比例最高、学生投入最多的文学类阅读纳入必考？（建议把“文 学类文本”的考查放在“必考部分”）7. 一般论述文的考查，应以考查实际阅读能力和探究能力为主。前几年的 命题中的客观选择题，设题太绕，偷换几个概念、已然必然的转换，特称全称的 变化，句子变换一下说法等，这样的命题，使读懂文章的做错了题是常有的事， 读不懂文章作对了题，也是常有的事。建议取消选择题，改用主观题。且选文， 也要规范易懂，不要选那些连作者自己都看不懂的文章，尤其不要选那些所谓“高 科技” “新术语洋论文”，毕竟“文贵清通”。对
11、此，南京师大博导、江苏高考阅卷组组长何永康教授也说：“面对它列出 一篇汉学的论文，本人用了十几分钟时间，看了三遍，才从晕天黑地中看清了他 在说什么，试想，考生能在几分钟内看明白吗？ ”（语文教学研究2011.4）8. 作文建议加大论述类文章考核力度。考纲要求能写论述类、实用类和文 学类文章。而在课程标准的必修课中则没有写作文学类文章的要求。在社会实践 中，从更实际、实用的角度看，走丄文学道路的考生毕竟是极少数，解决社会生 活实际问题的是大多数人的需要。9. 作文命题要慎出所谓“新材料作文”。尽管高考可以命出好的“材料作文”, 但它带來的后果必然是各地的模拟题“材料作文”泛滥，因“材料作文”限制
12、过 多，阅读材料就使许多考生审题出现问题，会造成写作能力考查的不公平，因为 作文是以考学生的写作能力为主，不是考阅读，故不要在审题上设置过多的障碍, 且“材料作文”由于限制过多，不利于学生创新思维能力的培养。当然，好的材 料作文的命制，也是没必要排斥的。如何把握好这个度，值得研究。我们的考试的冃的是什么？选拔人才和培养人才是也；我们的语文教学的H 的是什么？主要是培养学生的阅读和写作能力，提高学生思维认识能力，培养高 尚的思想情感，而不是培养作家。事实上，作家不是学校语文教学所能培养出來 的。有在作家的路子上发展的，让他自由发展好了，例如韩寒、郭敬明，给他们 提供良好的读书写作的环境便可以了，何必要在高考中牺牲一个民族的实际发展 所需要的能力，而非要往文学方而引导呢？胡小明
