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1、论在美术活动中培养幼儿的创造力现代生理学、心理学、脑科学研究发现,幼儿 时期是拓展创造能力的关键时期,是创造性发展最自 由、最迅速的阶段。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说:“2岁一一6岁是创造性发展的关键期,如果不能及时 加以培养,那创造性在以后的生活中很难再被激发出 来。”美术作为一种造型艺术,其创造力的表现是美术 活动本身的一个属性,因此,幼儿美术教育是培养创 造精神最好的课程之一。儿童在美术活动中创造想象 之大胆是承认所不及的,给儿童一个相对自由的时间, 创设一种能激起创作欲望的艺术空间,让儿童能用白 己喜欢的美术方式表达情绪和认识,儿童的创造 潜能、审美表现愿望和能力、创造性人格是可以在美
2、 术活动中得以充分挖掘、激发和培养的。新纲要 也强调儿童主动的发展,关注儿童终身受益的品质的 培养。要落实纲要精神和“创造”的教育宗旨, 需要对幼儿园现行的美术活动进行改革,更好地发挥 美术教育的这一独特优势,探索能使儿童的创造力可 以自然流露的方法和途径。在实践中,我略有感触。、创设幻境氛围,激发创作欲望“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。蒙台 梭利教育观指出:学生发生在有准备的环境中,美术 教育活动也是如此。班级里的美术角是幼儿园最小的美术环境,但对 幼儿及教师来说,却最方便、实用,幼儿在美术角的 活动是他们自己选择的自主、自由的活动,它对幼儿 美术能力及个性的发展有着不可低估的作用。首
3、先, 美术角的创设和布置要能激起幼儿参与创作的热情, 如:我在美术角中常放置一些颜色鲜艳的圆形、长方 形、三角形卡纸及一些不规则图形蜡光纸、毛线、纽扣等,启发幼儿自由选择喜欢的图形加以补充、添画, 述,感受创造活动的乐趣;其次,要投放多种绘画材 料和工具,引导幼儿在绘画中体现出多样化,如七 彩世界这一主题活动时,我提供了油画棒、水彩笔、 水粉颜料、彩色卡纸、蜡光纸等,促使幼儿采用多种 方法来表现七色的美,激发幼儿的创作欲望。自己的创意在图形上表现出来,并让幼儿用语言描二、积累感性经验,丰富创作源泉我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为:“儿童是画 所见、所想、所感,生活经验是幼儿园进行美术创造 的源
4、泉,幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观察和 感受。”创作离不开生活,幼儿最乐于、最善与表现的 就是他们感兴趣的生活,即使是“想象创作”,也同样 依赖于对生活的体验。在实践过程中,教师要让幼儿多听、多看、多感 受,使幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验、情感 经验。在命题画夏天美术活动中,我不再出示任 何范画让幼儿临摹,而是在课前一天给幼儿布置任务, 观察、感受夏天独有的季节特征,丰富认识,积累创 作素材;然后再进行绘画活动时,发给幼儿每人一张 纸,启发幼儿画出你所见到的、感受到的或希望的夏 天。活动结束,展示在作品栏里的画各具特色:五彩 缤纷的各色冷饮、火辣辣的大太阳上挂着一个冰块、 自动旋转的
5、超大蒲扇、小朋友脸上如暴雨般大小的大 滴汗珠无一不体现了孩子们对生活的观察、感受。 幼儿是活动的主体,教师要做好的是帮助他们获得有 益的经验并引导他们以自己的方式去思考、探索、理 解、应用和创造,使孩子们尝试将心中美好的世界创 造性地表现出来。三、尊重每个孩子,增强创作信心苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深 处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己 是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世 界中,这种需要则特别强烈。”作为教育者应给每个幼儿提供这种探究的机会, 以平等的态度尊重、信任每一个幼儿,引导他们在各 自不同的基础上获得最大的发展,通过对幼儿情感上 的交流影响感染幼
6、儿进行探索、创造活动。一次绘画 课上,我忙着把孩子们的画展示出来后,正准备讲评, 周蒋超小朋友大声叫我:“老师,我在地上捡到两张画。” 我走过去一看,一张纸上只有几根线条,另一张上则 是一大块乌黑的圆。当时非常生气,正准备询问,但 一想画的小主人会员以我这样做吗?这样做有可能伤 了他的自尊。于是,我马上微笑的对孩子们说:“这两 幅画都有自己的特点,就是还没完成,画完成了一定 不错,我们看看画上画了什么? ”这时小朋友议论开 了:“有点像鸟”“像鱼” “像小鸡”。我连忙接着说:“说的是有点像,那这两幅画上还缺些什么呢? ”小 朋友们这下可热闹了 :“再画一颗柳树” “涂上蓝蓝的 海水”“画上一片
7、草地”等等,我不时地对孩子的回答 点头微笑获伸出大拇指,给孩子们以示肯定和鼓励, 待他们发言尽兴后,我便接着说:“小朋友出了这么多 的好主意,老师相信要是画的主人把它画完整,一定 会非常美丽,到时贴到我们的小画家专栏让大家 一起欣赏,那该多好啊!先把这两幅画放在绘画区, 明天你们把它完成,好吗? ”我用期待的目光看着每 个孩子。第二天,区域活动后,两幅完整的画便出现 在了绘画区的桌子上:凌乱的线条变成了小鱼在河里 自由自在的游,乌黑的一大块圆形多了四条腿变成了 一张桌子。在这一活动中,幼儿对已有的图像成功的 进行了弥补,并有了大胆的想象、创新,不仅大大增 强了幼儿的自信心,也能呵护幼儿的自尊心
8、,同时也 使他们明白做事不能半途而废,要自始至终地做好每 一件事。四、解放幼儿空间,打开创造之门陶行知先生认为:“创造需要广博的基础,解放了 空间,才能扩大认识的眼界,以发挥其内在的创造力。”在美术教育中,首先要扩大幼儿的学习空间。在 教学中,我经常带领有而去接触自然、接触社会,去 观察、体验,特别是让幼儿积极地去参与游戏活动, 获得丰富的知识和创作灵感,从而使幼儿受到情感的、 艺术的、综合的教育。如画秋天时,课前我带领 幼儿到户外观察、寻找秋天的秘密,带着问题去欣赏 各种各样的花草树木,让幼儿在自我观察、发现的基 础上自己选择感兴趣、印象最深的事物用绘画语言来 表现,这样既激发了幼儿的兴趣,
9、又使每个孩子的画 面丰富多彩,充满个性。其次,要营造自由、愉快的 心理空间,让幼儿轻松愉快地表现。心理学家罗杰斯 认为:心理安全和自由是促进幼儿创造力的两大主要 条件。在心理安全和自由环境中,幼儿的心情轻松愉 快,无压抑感,使他们在与周围环境不断交互作用中, 容易形成创新意识与具有个性化的创作。在指导中, 我注意变指责性的语言为启发式的询问。如:变“你 的手画的太长了”为“这个小朋友的手伸得那么长在 干什么呀? ”;变“太阳明明是红的,怎么会是绿的? ” 为“你画的太阳和别人不一样,肯定是有秘密吧!”等 等,用教师充满好奇的语言去激发幼儿的创造性,在 轻松、愉快的气氛中,感受成功的喜悦。对于成人来 说,幼儿的画线条不流畅、比例不对称、涂色不均匀, 显得太稚拙,但这往往使孩子们的表现完全不同于成 人,作为教师要清楚的认识到,当幼儿大胆地进行种 种表现时,要报以欣赏的态度,鼓励、肯定幼儿一切 稚拙的表现,同时适时加以引导。正如一位学者所说 的:“孩子正处于最具有创造性和发展性的阶段,我们 所要做的只是为他们把大门打开而已O ”