新冠肺炎疫情防控线教学实践思考

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1、新冠肺炎疫情防控线教学实践思考新冠肺炎疫情防控在线教学实践思考【摘要】:p 】受新冠肺炎疫情影响,各地各校因地制宜积极组织开展在线教学。近期高职在线教学的实践,充分体现出其在推动高职线上教学资共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面应有的价值。同时,针对高职在线教学实践中出现的问题,教学管理者需要在对其进行再认识的基础上,就如何进一步开展教学资建设、教学模式改革、教学质量评价、有效激励等方面进行深入思考。【关键词】:p 】新冠肺炎疫情;高职;在线教学在线教学,是一种基于网络的教学行为。受新冠肺炎疫情影响,教育部宣布 2021 年春季开学延期,提倡“停课不停教、停课不停学”,

2、要求高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资,在慕课平台和实验资平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量。1一、疫情防控背景下的高职在线教学实践自 20_ 年中国慕课元年以来,在线教学在中国高等教育改革中的地位已然凸显。在教育信息化十年发展规划(2021-2021 年)的指引下,高职院校近年来不断加大在线教学的推进力度,有力地促进了职业教育变革,提升了职业教学质量。据江苏高职疫情防控统计表数据显示,江苏省 88 所高职院校中有 86 所学校选用了智慧职教云等教学平台,同时选用 3

3、个以上平台的院校 71 所,占比达 81%,南京铁道职业技术学院等3 所院校同时选用了 8 个平台。可以说,正是基于职教人近年来在线上教学方面的不懈努力,此次疫情防控中的在线教学实践在推动高职线上教学资共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面,都体现了其应有的价值。1.线上教学资开放共享。教学资,是开展线上教学的基本保障。为保证全国范围内首次大规模、成建制的高校在线教学工作的顺利开展,教育部要求面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资。截至 2021 年 2 月 2 日,教育部组织 22 个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案,免费开放包括 1291 门

4、国家在线开放课程和 401 门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程 2.4 万余门,覆盖了本科 12 个学科门类、专科高职 18 个专业大类,供高校选择使用。1江苏省教育厅超前谋划,适时启动了“江苏高校优质线上课程共享接力计划”2,依托省高校在线开放课程中心,整合利用全省高校已有约 1600 门优质线上课程资,向社会开放,有力护航全省高校在线教学过程中的主体。学习方式的变革使得学生的学习体验得以拓展。随着学生逐步适应和掌握在线学习模式,其自主学习、交流互动、吸收和构建知识的能力必将随之增强。二、疫情防控背景下的高职在线教学思考超大规模的集体在线教学,是在疫情冲击下尽可能保持学习生活正常运转的过渡

5、之策,但并非权宜之计。在线教学不仅是当前疫情防控的需要,也是当前和今后一段时间深化职业教育信息化教学改革的重要内容。5在高职教学改革的语境中,针对在被疫情冲击倒逼的过程中设计、推进、磨合中凸显的问题,以及一些原本没有机会或做得并不到位的改革创新,进行深入思考并积极寻求对策,是当务之急。1.理念先行,对高职在线教学进行再认识。正如“信息技术对于职业教育体系的影响,不再是细枝末节性的修修补补,而是一种整体性的系统变革”8。同样,在线教学对于高职教育教学来说,绝不仅仅是教学形式的改变,而是实现高职教育开放性回归的必由之路。20_ 年 2 月,国务院印发国家职业教育改革实施方案,强调“职业教育与普通教

6、育是两种不同类型的教育”,由此,姜大教授从类型教育的特征角度提出职业教育的三大特征:跨界、整合和重构。9笔者以为,职业教育的开放性是这三大特征的底层逻辑。职业教育的开放性体现在四个方面:“多元主体参与”体现办学格局的开放,“产教融合、校企合作”体现办学模式的开放,由此带来学习场域的开放和育人过程的开放。10所有的开放性最终实现路径是专业和课程建设,在线教学便是必由之路。近年来,高职教育在人才培养模式改革方面的探索,无论是中高职贯通模式,校企合作、工学结合的职教集团模式,还是信息化“2+1+N”模式(2:两年校内、线上线下结合;1:一年顶岗实习,线上线下结合;N:毕业后,在线终身学习),也在实践

7、中深刻体现了开展在线教学之于高职教学改革的重要意义。当前和今后一段时期,高职在线课程的建设将继续在与 1+_证书和具有弹性、灵活学制的高职扩招教学结合方面作出进一步的探索。2.引建结合,加快优质在线教学资建设。在线教学正在改变整个社会教育资的分配方式。这次疫情中,在线教学既体现了其价值,也启示我们需要更加系统地规划和建设线上教育资及平台,建立科学、高效的在线课程运营模式,以给持续开展在线教学提供强有力的支撑。十多年来,在线教学资建设持续投入,近期江苏乃至全国免费开放的在线教学资质量一流、数量可观,给疫情防控期间的在线教学提供了有力保障。但这些资都是有免费使用期限的,且原先省级、国家级在线课程的

8、资建设集中在示范类院校的优势专业和课程,面广量大的一般院校必将再次面临优质在线教学资的短缺和结构性失衡问题。作为高职院校,一是期待教育行政部门充分发挥在线教学教育平权的功能,继续加大加快资开放的力度;二是自身大力引进国家已有优质资库资和国家、省级慕课,依托省在线课程建设项目,精心培育建设项目;三是结合专业优势加紧培育校本特色鲜明的专属在线课程;四是运用信息化技术,加强资整合,将资调用与教学互动、行为表现、数据采集有机融合,以利于师生开展自主学习、线上互动、直播教学。3.实施有效课堂认证,扎实推进教学模式改革。高职教育的核心竞争力在于教育质量,而教育质量主要生成于课堂。课堂教学改革是落实教育教学

9、改革,提升教师职业能力和提高人才培养质量的重要途径。“停课不停学”的要求使得当下的在线教学成为课堂的主阵地。这次疫情对课改来说既是一次危机,更是一次契机,是课改真实场景的实验田。当下在线教学中暴露出来的“教”与“学”的一些问题,实则是课程改革的深层次问题,需要用课程改革的思维来解决。研究江苏高职院校实施在线教学的实践不难发现,成效显著的学校有一个共同的特点,前期实施了有效课堂认证-一项面向广大教师教学能力提升的课堂教学改革工程,即以教师为认证对象,以课程为认证载体,以课堂为认证核心,以项目化、信息化、思政化、书证融合(简称“三化一融合”)教学改革为认证要素,通过认证全覆盖,打造有效课堂,培养卓

10、越教师,系统推进“三教”改革,切实提升高职教学质量。4.制度保障,开展在线教学质量评价。在线教学使教育学的关系发生重要变化,学生学习的主体性更加突显,教师指导学生自主学习的任务更重,同时也给教学质量评估带来了新课题。疫情防控期间,为保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效,各高职院校教学管理者对在线教学实施了在线督导,了解在线教学讲解、课堂互动、资质量、平台使用等情况,但如何科学有效地对在线教学质量开展评价还需要进一步细化和量化。一是要制订在线开放课程教学质量认定标准,将通过本校认定的在线课程纳入人才培养方案;二是要制订在线教学效果评价办法,根据线上教学的空间分离、时间异步等特点,重新设计评价指

11、标体系;三是充分挖掘教学数据的价值,为在线教学评价提供数据支撑。在教学质量评价中,始终坚持立德树人,将社会主义核心价值观融入课程建设和评价标准,不断提高课程质量。5.政策引导,建立有效激励机制在线教学要取得实在而长久的成效,主要是靠高职院校师生的内生动力,但行政的推动和政策的拉动作用也不可低估。从教育部先前推出的政策和工作部署看,主要有五个方面可以起到牵引作用。一是作为教育信息化建设的题中之义,按照教育部教育信息化 2.0 行动计划要求,“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生”;二是教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见要求,“促进在线开放课程广泛应用”;三是按照教育部

12、等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见的要求,将在线教育作为“新型教育方式”,纳入“教育服务的重要组成部分”;四是将在线课程建设作为遴选高职“双高”中的九大标志性成果条件之一;五是此次疫情防控背景下各级教育主管部门均再次强调将“线上教学计入教学工作量”和“制订在线课程学习学分互认与转化政策”。相信随着各地高职院校相应激励机制的建立和落地,高职在线教学必将为“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系,建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”6,发挥更大的作用。随着工业 4.0 时代迎来以“云大物移智”为代表的新一代技术革命,工业化时代的教育模式终将无法适应信息化、智能化时代的教育需求。疫情期间的高职在线教学实践将对高职教学模式的变革产生深远的影响。教育,是人点亮人的事业,我们需要回归教育本质,从职业教育的初心出发,对在线教学进行属性再认识、内涵再聚焦、建设再思考、应用再实践,不负时代赋予职教人的使命担当!第 8 页 共 8 页

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