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1、混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究以温州市宏德实验幼儿园为例师冇控制状态、教帅无控制状态）分析幼儿交往的次数、对象、类型、效果和偏好。龄班和同批注MS3:增加:研究发现龄班中班段幼儿在交往次数、类型上不存在显著的差异，而在交往对象和效果上存在极其显著差 异。教师在安排座位时应以幼儿经验、身心发展的特点及其需求等为依据,而不是简m的将同年 龄段的幼儿安排在一起。混龄班中班段幼儿较同龄班中班段幼儿存在更多的亲社会性行为。在处 理问题方面，混龄班幼儿较同龄班幼儿更具有独立性。教师应该放松对幼儿高密度的控制，让其 获得同伴交往的空间。关键词：同龄班；混龄班；幼儿；交往Abstract：In this s
2、tudy, the children of Hongde Experinienlal Kindergarten in Wenzhou City as analysis of samples, set the analytical dimensions of child association, using questionnaire method and observation method to analytical the association of mixed-age children. From the education mode (mixed foreman, age class
3、es) as well as the types of activities (teachers control state, Teachers 1 control-free State) analysis the number, object, type, effects and preferenee of child interaction The children of mixed-age and sameage manager grouping does not exist significant differences in the number and type of contac
4、ts, but exist extremely significant differences in (he object and effect. Teacher in seating arrangements should be based on childrens experience, the characteristics of childrens physical and mental, needs, rather than simply arrangement by the age. The children of mixed-age manager gioupinggroupin
5、g have more independence than the children of same-age grouping. Teachers should ease restrictions on child care of high density control, let them get peer interaction space. The children of mixed-age and same-age manager gi ouping does not exist significant differences in【he number and type of cont
6、acts, but exist extremely significan【ditferences in the object and effect.Key Words： Same-age grouping; Mixed-age grouping ; Chlid; Association一、引言4（一）研究缘起4（二）国外相关研究5（三）国内相关研究5（四）研究的切入点5（五）问题的提出5（六）研究意义5二、研究方法（一）研究对象6（二）研究工具6（三）研究思路与研究过程6（四）分析维度系统6（五）数据处理8三、研究结果8（一）混龄班中班段幼儿交往偏好总体分布状况8（二）混龄班与同龄班中班段幼儿
7、交往总体状况比较分析81. 幼儿交往次数总体比较分析82. 幼儿同伴交往对象总体比较分析93. 幼儿同伴交往类型总体比较分析104. 幼儿同伴交往效果总体比较分析11（三）混龄班中班段幼儿在教师控制和无控制状态下同伴交往效果比较分析12（四）混龄班幼儿和同龄班幼儿交往能力总体比较分析121. 混龄班和同龄班幼儿对困难问题处理的比较分析122. 混龄班和同龄班幼儿自宙时间交往的比较分析133. 混龄班和同龄班幼儿主动与他人交往情况的比较分析134. 混龄班和同龄班家长对幼儿交往能力影响情况的比较分析14四、讨论15（-）混龄班中班段幼儿更偏爱与同年级段的幼儿进行交往15（二）同龄班中班段幼儿较混
8、龄班中班段幼儿存在更多的攻击性行为16（三）混龄班中班段幼儿在教师无控制状态下交往成功的概率大于教师控制状 16 态（四）混龄班幼儿在处理问题方面较同龄班幼儿更有独立性17五、结论17致谢17参考文献18附录19一、引言（一）研究缘起批注MS4:这是贬义词。改为：深 刻而广泛。批注MS5:改为：独上了女政策批注MS6:删除幼儿园工作规程规定：幼儿教育中可以同龄编班，也可以混龄编班。在混龄编班思想 的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想特别是蒙介梭利思想的影响下，蒙氏的混龄编班思想已 经对现今我国的幼儿园产生了跟深蒂固的影响，混龄编班的形式也己经遍布我国的大江南北。而 我国Z所以会采用混龄编班的形
9、式，也和我国的国情有关。口上个世纪的80年代开始，我国大 规模的实施计划生育，在这30多年的历程中，我国的独生子女也呈现出越來越多的趋势。虽然 这一现状衣一定程度上为缓解我国人口暴增做出了贡献，但是|独生子刃所带來的各种弊病也不断 爆发。张更立的幼儿异龄同伴交往研究表明，异龄同伴交往不仅对幼儿的社会认知、情感能 力、亲社会行为有发展性作用，而且对交往过度和交往不足的幼儿冇明显的矫正作用。a血对异 龄交往的潜在优势和缺少兄弟姐妹的这一组矛盾，我国閃都”地区采用_口昆絵编塑I勺羽迖米为独 生子女“借”兄弟姐妹，满足其异龄交往的需求。批注MS7:改为：认町随着混龄编班形式的展开，我国对此方面的研究探
10、讨也越來越广泛而深入。在国外对混龄编 班的可行性、作用、意义、组织形式筹的研究基础上，我国还对幼儿年龄跨度、时段的适宜性及 混龄班教师等各方面采取了进一步的细化研究。现今混龄编班的形式己经受到了国内外学者及社 会各界的f 致好评其対幼儿的实际作用己不言而喻。然而混龄编班的形式在混龄班教师具体的 操作过程中，对幼儿的发展特别是社会交往能力的发展所能达到的促进程度成为了一项意义重大 但又具体琐碎的工作。混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究不论是对幼儿的实际交往能力发展，还是对混龄班教师 的n体教学活动都典冇充的借鉴价值和指导总义。（二）国外相关研究国外的混龄教育早有传统，最早可追溯至19世纪的“一-间
11、房”学校，但是确始终都没有形 成一定的理论体系。直到20世纪的60年代，古徳兰和安徳森的著作无条件学校问世,混龄 教育的研究才逐渐进入学者们的视线。批注MS8）:这一段里格式不统一而最先对混龄教育模式中幼儿混龄交往产生兴趣并进行研究的是享誉全球的著名教育家玛 丽亚蒙台梭利，她们导混龄教冇，0出刈幼儿园同龄编班的教宁形式。她认为混龄编班的形式让 不同年龄的幼儿在起，町使较小的孩子仃不同年龄层的模仿对象，而较人的孩了则町以从 帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。并让幼儿在这种相互模仿和学习中，学习关 心同伴、懂得分享、知道谦让等良好的社会行为，为以后做一个正真的“人”做准备。而 同龄编班的教学形
12、式，人为的阻隔了幼儿与杲龄同伴交往的机会，她认为这会“滋/出许 多罪恶，阻碍幼儿社会意识的发展”。4批注MS9J:注意格代卩前文的统随看欧关教冇革新运动的深入升展，国外心理学家与教冇学家对幼儿混龄交往进行了研 究，证实了 ： 1、幼儿混龄交往存在可能性。埃莉丝通过对年龄在2-12 的436名儿童进行观察 研究,结果表明与同龄同伴交往相比,他们与年龄有差异的同伴（年龄差在1岁以上）交往要 更多-些”；2、幼儿混龄交往促进社会性发展。哈吐普认为“不同年龄儿童的交往对儿童社会 性和人格发展：|1潇重要”；3、幼儿混龄交往受到多种因索的影响如：幼儿的行为、外貌、与母 亲的依恋关系等。1.（三）国内相关
13、研究我国在幼儿混龄交往方血的研究大多是建立在国外研究的基础Z上，独立的研究成果相对较 缺乏。而对于混龄教育的研究，主要还是集中在混龄教育的年龄适宜性、时段适宜性、教师的教 育方法以及混龄班的课程设置等几方面，对混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究涉及相对较少， 但也存在一定的成果。如杭州市三衙前幼儿园混龄课题组有就混龄活动中发展幼儿交往能力进行 过实验研究。该实验选取杭州市三衙丽幼儿园中、大班幼儿56人（实验班28人，对比班28人）,在实验班中组织幼儿开展了为期i个学年（36周）,每周一次的各类型混龄活动。最终结果证明：1、混龄活动的开展，冇助于幼儿交往能力的发展；2、混龄活动对于混龄中小年龄幼儿
14、的交往能 力有着更大的促进作用。（四）研究的切入点幼儿的天性本就爱与周囤的人进行交往，同伴交往是除亲子交往Z外的又一垂要交往形式，其对幼儿的认知、情感和自我意识的发展具有独特的作用。同伴交往从年龄层血区别，可分为同 龄交往和混龄交往。随看国内外学者对混龄教育研究的逐步深入,混龄教育的各个方面都受到了 相关学者及社会各界的关注和重视。张更立的幼儿异龄同伴交往的研究表明“异龄同伴的这 种不对称关系性关系相较于同龄同伴而言能获得更多的社会性能力”0我就结合混龄教育和幼儿 混龄交往这两方面，以幼儿交往为切入点研究混龄教育模式中幼儿混龄交往的现状。这样不仅可 以反映出混龄班教师对混龄教冇模式中幼儿混龄交
15、往的具体落实情况，也可以为其他从事或对混 龄教疗模式中幼儿混龄交往感兴趣的相关人员提供定的实你经验和借鉴价值。（五）问题的提出如上所述，无论是幼儿园工作规程中混龄编班思想的指引，或是我国独生子女的社会现 状问题，亦或是国内外混龄教育思想的影响，现今我国出现了多种不同类型的混龄教存模式，其 中尤以受蒙台梭利思想影响而建立的蒙氏班级居多。因此，我们将以幼儿的混龄交往作为研究对 象，用问卷、观察、归纳等方法探讨以下问题：不同幼教模式下，幼儿交往的次数、对象、类型、 效果有何异同？混龄教育模式中，幼儿混龄交往的偏好如何？混龄班教师对混龄教育中幼儿混龄 交往存在怎样的认识与感受？他们的行为与幼儿交往Z间的关系如何？混龄教育模式中的幼儿 混龄交往有何意义及其存在价值？（六）研究意义本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼儿同伴交往的次数、偏好、对象、类型、效果， 幼儿的交往能力及教师行为与幼儿交往关系等纬度的整理与分析。从上述分析來看，本课题的选题具有理论和实践意义的，具体可以表现在以下方血:第一，从理论意义上说。木课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究一一以温州市宏
