抓住发展契机_形成学校特色

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1、抓住发展契机，形成学校特色利用校内外资源开发校本课程【实验项冃】校本课程的开发和典型案例的研究。【课题负责人】王庚民【课题组成员】任宝利 李向珍 杨学杰 马晓海 韩健石 李丹路 庞春泉 张 又平裴武卫【实验论证】理论基础新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具有中国特色的基础教育课 程体系，提高国民素质，具有重要意义。校本课程开发则是课程改革的重要内容，对学校发 展具有重要意义。1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定提出了试行国家课程、地方课程和学校课程的基本设想，并从2001年9月份起在全国 38个国家级课程改革实验区进行实验。校本课程开发是二十世

2、纪60年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对 应的课程开发。我国也将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。为 适应新的课程改革需要，亟需对我国新增设的校本课程进行研究。校本课程是一项综合工程，研究的理论基础一是来源于现代教育理论：主要是基础 教育课程改革纲要、校本课程论以及终身学习的理论、自主学习的理论。一是来源于多 种学科，其中教育人类学、教育社会学、教育心理学、教育未來学等。所以，校本课程开发 首先要有明确的理念，即学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。教育哲学体现教育的时代 精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。素质教育、主体性教育、创新教育等都是新 时期的

3、教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据 本校具体情况确立的总的发展方向。我们把“做21世纪的主人”作为校本课程开发的理念, 从现代科学技术、中国传统文化、健康的体魄、高雅的审美情趣几个方面，开发校本课程。研究内容所谓校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发 的，山学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程的课程，它的目的在于 尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校和社区的课程资源，为学生提供多样 化、可供选择的课程，是对国家课程的补充。国家课程虽具有权威性，但是，仍存在一些弊端。第一，国家课程面向所有的基层学

4、 校，有些学校难以全面达到国家课程的既定要求。第二，国家课程而向全体学校教师的，教 师是课程的实施者，而教师的教学水平参差不齐，在教学过程中，不可能不折不扣地实施国 家课程。第三，由于国家课程编制周期和修订周期间隔较长，教材老化，知识陈IH,不能及 时反映不同学科的最新发展动态，课程内容与现代科学技术相脱节，学生不能感受到时代进 步的脉搏。第四，国家课程面向全体学生，忽视学生之间的个体差异，用相同的标准衡量不 同特点的学生，加大了学生之间的差异。著名课程论专家斯基尔贝克早就指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地 方。”这就是说，教师是课程的直接实施者，应该直接参与课程编制。教师最了解学

5、生的需 求、能力、兴趣和特点，他们开发的课程能够使学生满意。校本课程的开发减少了外界对课 程的控制，扩大了教师的自制权，增强了教师参与学校工作的兴趣和积极性，为教师提供了 发挥和显示自己才能的机会，促进教师专业化发展。通过校本课程开发，教师的教学与科研 能力得到提高，从经验型教师走向学者型、专家型教师。校本课程所表达的是一种“以学生发展为本”的课程理念，因而在考虑社会需要的同 时，更重视学生的学习盂要，尤其重视学生的有个体差异的学习需要，它给学生提供的是一 种差别性教育，以学生的发展为终极目标。校木课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也 不断提高教师、学生、家长

6、和社会的满意度。校本课程开发因校而异，总是从学校特色角度考虑课程目标，如此形成的标志性的课 程是学校特色之所在。换言之，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。因此，我校把“校本课程的开发和典型案例的研究”作为实验项目。研究的主要内容 是利用校内外各种资源，开发适合学生发展需要，最能体现学校办学特色的校本课程，在实 施校本课程过程中，进行典型案例的研究，探索校本课程开发的途径与方法，建立校本课程 管理和评价体系。现实意义在开发校本课程过程中，由于学校资源有限，多数学校基本上是把活动课、兴趣课、 综合实践课当作校本课程。教学内容主要是学科内容的延伸，教师根据自己的喜好、特长, 随意开设校本课程。

7、课程繁杂，有的学校校本课程多达几十门，给教师增加了许多负担，只 能应付。造成学生不满意、不重视的状况。这样的校本课程失去了校本课程的意义。作为一 门课程首先要以学校教育哲学或办学宗旨、培养目标作为依据；其二教师要用一定的课程技 术去操作；其三是校本课程的开发意味着对原有学校的课程重新洗牌和再概念化。所以，我 们充分挖掘、利用学校资源、教师资源、社区资源开发处于当代科学技术领先地位的、有利 于学生发展的校本课程，可以克服目前在校本课程开发中的盲目性，为校本课程的开发、校 本课程的实施、校本课程的管理与评价提供经验，使校本课程的开发逐步规范化，使校本课 程真正发挥其作用，为此次的课程改革作的贡献。

8、当今世界已经进入信息化社会，科学技术迅猛发展，今天的中学生是科学技术的后备 军，全世界各国都在关注本国的科学教育。依靠国家本位的课程把世界上最先进的科学技术 编入教材需要510年的时间，然而，现代的社会生活及科技发展日新月异，大规模、长周 期的国家课程开发远远跟不上社会和科技发展的节奏。如何止学生从现在就开始了解一些前 沿的科学技术，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养，对学生今后的发展，对我 国科学技术的发展是至关重耍的，所以，我们准备把高科技引入校本课程。但是，就目前学 校现有的资源，没有条件开设高科技的校本课程。这就需要开发社区资源，直接与科研机构 合作，共同开发科技校本课程。基于

9、这种理念，我校今年与中国地方遥感协会、中国资源卫 星应用中心合作开设了 “人造地球卫星与遥感信息技术”的校本课程。经过实践，我们感到 充分利用社区资源是开设校本课程的一条途径。【实验研究】我校作为海淀区课程改革基地校，把培养具有先进科学文化知识、健康的体魄、高尚 的审美情操，使学生在德、智、体、美等方面全面发展校作为课程研究的宗旨。实验工作主 要分为两个系列：校本课、专题讲座。在王庚民校长的领导下，我们开发、利用学校现有的教师资源、物质资源，以及社区 资源，先后开设了人造地球卫星与遥感信息技术、游泳、形体等课程；开办中国传统文化系 列讲座。一、依据社区资源优势开发科学校本课程1. 分析社区资源

10、，寻求合作伙伴。当今世界己经进入信息化社会，科学技术迅猛发展，今天的中学生是科学技术的后备 军，全世界各国都在关注本国的科学教育。依靠国家本位的课程把世界上最先进的科学技术 编入教材需要510年的时间，然而，现代的社会生活及科技发展日新月异，大规模、长周 期的国家课程开发远远跟不上社会和科技发展的节奏。如何让学生从现在就开始了解一些前 沿的科学技术，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养，对学生今后的发展，对我 国科学技术的发展是至关重要的，所以，我们准备把高科技引入校本课程。但是，就目前学 校现有的资源，没有条件开设高科技的校本课程。这就需耍开发社区资源，直接与科研机构 合作，共同开发科

11、技校本课程。学校的社区资源是非常丰富的，尤其是北京海淀区，位于中关村高科技园区，科学技 术资源可以说是首屈一指。我们学校比邻中国地方遥感协会、航天工业总公司、核工业部第二设计院、首都师范 大学、北京工商大学，这些单位为我们提供了进行科学技术教育的资源。2003年初，王庚 民校长提出了“以教育科研为先导、以科学教育为主体”的办学思路，要求学校各部门的工 作都要体现科学教育，决定把当代最新科技知识引入校本课程。我们在学校附近的科研院所、科研单位中进行调查，寻求合作伙伴。在调查中，我们 了解到，中国地方遥感协会和中国资源卫星应用中心也正筹备将人造地球卫星和遥感技术知 识向中学生普及。卫星遥感属于前沿

12、尖端科学，同时和我们口常生活也密切相关，如运用遥 感卫星技术可以了解地下矿藏资源、城市结构布局，城市垃圾处理对环境的影响等等，遥感 卫星技术还可以运用到军事上，如精确制导导弹怎样精确击中目标等。这正是我们所需要的 既是尖端技术，乂能使学生产生兴趣的科学课程于是，我们把卫星遥感专家请到学校，搞 了一次讲座。参加讲座的教师、学生对此非常感兴趣。在这个基础上，我校与中国地方遥感 协会、中国资源卫星应用中心达成共识，联合开设“人造地球卫星和遥感信息技术”校本课 程。并鉴定了合作协议书，明确了各自的职责。中国地方遥感协会、中国资源卫星应用中心 提供有关卫星、遥感方血的文字及影像资料，同时负责培训教师，审

13、定教材；派教授、专家 任兼职教师；提供参观场所。阜成路中学根据所提供的资料编写教材，派教师授课。2. 以教师和学生为主体，科学技术人员为指导，开设校本课程。在传统的自上而下的课程开发模式之下，教师处于权力结构的最底层。教师按照规定 的时间和进度，教授规定的内容。教师的课程职责就是执行国家的课程指令，遵从学科专家编 写的教材及教学要求进行授课。教师的角色只不过是个“教书匠”，学生则完全处于被动的 接受地位。鉴于此，校本课程开发就是耍给教师赋权增能，即教师不仅是课程的执行者，而且 是课程的编制者，教师有权利也有责任对于现存的教学材料或整个科目内容进行合理的调 整、改编,甚至是创新。学生乃至于学生家

14、长有权利选择课程。我们在校本课程开发中，首先请卫星、遥感方面的专家来学校开办讲座，让教师和学 生对卫星遥感这一先进的科学技术有一个了解，在此基础上，我们在学生和家长中进行调查, 广泛听取学生、学生家长的意见。200名学生和学生家长中除一个人不同意外，其他人都希 望开设这门课程。我们又组织有关教师进行可行性论证，有2名地理教师、2名物理教师主动承担了教 材的编写和讲授任务。校本课程尤其是科技校本课程，对教师来说是一个不太熟悉的专业。校本课程没有教 材，教师要自己编写相关的教材或资料，这确实比较困难，而专业技术人员对中学生的接受 能力又不了解。于是，我们釆取科学技术人员与教师合作编写的形式，分为四

15、步进行：由专业技术人员对教师进行专业培训：授课教师首先到中国资源卫星应用中心，接受 专家的培训，并共同拟定了教材目录,并从地方遥感协会获取了大量的文字和影像资料。 之后，教师阅读专业资料。在此基础上，教师根据自己对学生情况的了解，结合自身的优势 编写适合于中学生使用的教材。最后专业技术人员审订教师编写的教材，确保教材的科学性。 最终编写出人造地球卫星与遥感信息技术教材，制定了教学目标与教学计划。为了使任课教师深入了解人造地球卫星的发射情况，王校长组织校本课教师前往西昌 卫星发射基地实地，亲临发射现场观看卫星发射。2003年2月在初一、高一年级正式开课.3. 以学生发展为本，授课形式灵活多样。校

16、本课程开发要体现以学生发展为本，在制定课程目标上，我们把培养学生的科学素 养、科学精神作为总目标。在课程内容的设置上，在尊重学生的发展水平和个体差异的精神 指导下，允许学生根据自己的实际情况和兴趣选择学习的内容。例如：学生可以进行选择我 们给提供的阅读材料或影视资料。校本课授课形式多样，不仅仅是教师组织学生学习，还聘请专家直接给学生开设讲座, 例如请资源卫星应用中心的总工程师陈宜元、中南大学的刘峡教授來校为学生讲述人造地球 卫星的构造和资源卫星与遥感技术的应用。为了使学生对“人造地球卫星与遥感信息技术”有直观的认识，安排学生参观资源卫星应用中心和 航天博物馆。一段时间后，我们及时征求学生对教材、教师、教学方式的意见和建议，根据反馈的 情况随时调整教学内容，改变教学方法，以真正体现出一种民主的课程管理理念。经过一年的实践，通过征集学生、家长的反馈意见，在2003-2004学年度第二学期在