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1、如何培养中小学生学习的创新性创新是一个民族的灵魂。实施素质教育，以培养学生的创新7 精神和实践能力为重点。“学习是生活中最有趣的和最伟大的游 戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我 们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来 没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯 一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们 天才。，的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常 会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情， 他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于 许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前
2、。上学后， 许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认 为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己 的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，耍学生树立起学习的兴 趣。现在我想谈谈我的经历，从出生开始我就不停的动，以至于我的 父母在很长的一段时间内都认为我有好动症。我同时也被誉为破 坏王，家里的所有的东西，我都想玩，我都想拆开看看里面到底 是什么，因此我的玩具在一个星期内都会玩坏，其实我拆开后看 完内部构造会尝试着装好,但大部分都会成为我手下“亡魂”。对 于此，我老爸很开心，说孩子有好奇心，求知欲是好事，可是我老妈总是骂我是败家子，可是我依旧如此。很快上学了，我是老 师眼
3、中的捣蛋王，上课好动，总是喜欢问这个是为什么，那个是 为什么呢？老师很讨厌我，但学习成绩还不错，所以我没有被频7 繁的“请家长”。上二年级的时候班级里配备了投影仪，我对她很 感兴趣，为什么它能把小卡片上的东西，放在大屏幕上。于是我 乘着放学，同学都走了，我把我眼中的神奇物品抱出來，慢慢的 研究。时间一分一秒的过去，等在门口的老爸着急了，跑进教室, 看我正在看着摆弄着。于是大吼一声，“你在做什么，还不回家？ ” 我吓了一跳，碰倒了投影仪，为此我爸爸赔了很多钱给学校，我 也挨家人，老师的骂，受到同学的白眼。从此以后，我变乖了， 我再也没有破坏任何物品，对于实验都没有很大的兴趣。所以我 认为学生的创
4、新性的培养要利用他的好奇心，因为如果一个人对 一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果 对学习感兴趣，就会学得史快、更好。也许你会发现，学龄前的 孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、 说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。一、我国中小学生的创新能力及课堂教学的现状分析1、中小学生的创新能力现状资料显示，2 0世纪对人类有较大影响的发明有1 0 0项,其中没有一项是中国的发明。教育部、团中央和中国科协有一个 对青少年创造能力的调查，结果是现在的青少年普遍缺乏创造能 力，只有将近15%的青少年具有初步的创造力特征。2、中小学课堂教学的现状分
5、析中小学的课堂教学由于受“应试教育”和传统教育思维定势 的影响存在明显的弊端。主要表现在：；教材和教法缺乏思维性我们的中小学教材往往过于“精炼”，教材的编写重结论轻 过程，教材没有它的思维性，学生基本无法自学，学生的学习过 分依赖于教师的素质。中小学的课堂教学往往注重知识的灌输，教师将“死”的知 识罗列给学生，学生是被动的接收知识的“容器”；教师更多的 关心的是将知识传授给学生，关心自己在课堂上的“讲”，关心 教学任务的完成，学生学得怎样、教学效果怎样，教师是没有太 多的关心；一些人为的表而活跃的课堂，掩盖着学生思维活动滞 涩的事实；教师的提问往往是“对不对”、“是不是”、“懂了 吗”等；学生
6、的学习往往习惯于听老师讲，习惯于对书本知识的 记忆；教师的教、学生的学往往陷进“题海”中反复地做“简单 劳动”；教学的目标要求、评价检测往往充分体现“死记硬背” 0 如现行初中物理实验报告册对实验报告的项目及顺序的要求是：实验名称，实验目的，实验器材，实验步骤，实 验记录及数据处理，实验结果。这个项目及顺序的要求不符合 学生实验学习、掌握的思维过程。常规的思维过程：一是明确实 验的名称、目的、内容；二是知道实验的原理和方法；三是会做、 会记录，并清楚做的过程应注意的问题，将步骤具体化、记录尽量表格化；四是按实验步骤的顺序准备实验器材；五是按实验步 骤的顺序完成实验，做好实验数据的记录；六是进行
7、实验数据的 处理；七是得出实验的结论。因此按照思维的顺序实验报告的项7 目和顺序应该是：实验名称，实验目的，实验内容，实 验原理和方法，实验步骤，实验记录及数据处理，实验器 材，实验结论。根据学生年龄段的不同和实验大小的不同，实 验报告的一些项目耍求上应有弹性，但思维顺序不能混乱。我们 的课堂教学使得学生学习没有“问题”，仍有不少的教师的课堂 教学停留在落后的知识型教学阶段，课堂教学缺乏思维性。我国传统思维方式（东方式思维方式）的特点我国传统思维方式，表现在人才培养上往往注重共性而忽视 个性，注重求同式思维而忽视求异性思维。这种思维方式体现在 教师的教和学生的学中，常常是多演绎式和循序渐进，而
8、少归纳 式和侵透跳跃，重逻辑而少直觉。演绎式教学法是从“一般一一 特殊”的教学思路。在中小学的课堂教学中，我们经常可以见到 许多数学、物理教师常常先讲定理、定律，再依照定律讲解实例； 英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举 例说明。这是不符合人的认识发展规律的，不利于学生创造性思 维的开发和培养。一留德归来的学者感叹道：“如果老师提出一 个问题，十个中国学生答案往往都差不多；而在外国学生中，十 个人或许能讲出2 0种答案，尽管有些想法非常离奇。”二、增强课堂教学的思维性，开发和培养中小学生的创新能1、 增强课堂教学的思维性c 我们已经进入了一个学习化的社会，终身学习是2 1世
9、纪的涉生存概念。学习化的社会要求我们在实施素质教育的过程中教育 者的教育观念耍作相应的传变：教学观的传变。耍有传统的传 授知识转变为引导学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知 识、培养能力，应由单一的传授转变为师生双向的过程。教师 观的转变。教师要有知识的传授者转变为学生学习的指导者，教 师职责由传统的传道、授业、解惑转变为传道、授业、启惑，教 师不应当只给学生解决问题，而应该启发、指导学生去提出问题、 思考问题、解决问题。学生观的转变。学生要由被动的知识的 接受者转变为学习的主体，尊重学生的人格，师生平等民主，承 认学生间的差异，要让学生积极主动全面参与课堂教学，看重学 生的进步和学习能力
10、的提高。长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事 时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这 些在现代社会里都是很重要的。我们的教育应该考虑到一个人的 一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。物理学家劳也说：“我们重要的不是要学生获得知识，而是 耍发展学生的思维能力。”2、开发和培养中小学生的创新能力创造性思维能力以基本思维技能为基础，以思维的发散性、变通性、独特性为主要特征。因此，课堂教学中，开发和培养中 小学生的创新能力:是要对学生进行创造性思维训练学生在掌握基本思维技能的基础上，选取一些常用的、有代表性的创造技法，如头脑风暴法、特性列举法、强行
11、联系法、检 查单法、要素重组法、假设法等，对学生进行创造性思维训练, 使学生掌握一些基本的创造技法。是建立以归纳式为主而演绎式为辅的教学模式演绎式教学法从“一般特殊”的教学思路，有益于求同 思维的培养。而归纳式教学法从“特殊一般”的教学思路， 有益于求异思维（发散思维）的培养。发散思维具有三个重要特 征：流畅性、变通性或独特性。发散思维的这些特征同时也是创 造性思维的主要特征。是遵循问题情境性原则所谓问题情境，是指学习的课题要求学生独立地探索和发现功的喜悦和培养学生的自信晶质。求新求异的创新的课堂教学气氛尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单的从教师和书本 那里接受现成的知识或解答问题。问
12、题情境史接近生活实际的应 用情境，能锻炼学生透过种种表面现象抓住问题本质的能力和综 合运用各种知识的能力。创设问题情境，引导学生发现问题、提 出问题、解决问题，能使学生处于积极主动的思维状态，体验成开发和培养中小学生的创新能力需要一个良好的课堂教学气氛。理。一是宽容与理解。给学生更多的机会尝试“错误”，发现原 学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安7 全感，不会感到压抑。在解决问题时，每个学生都有充裕的时间 提出自己的设想，无论多么荒唐或幼稚的想法都不会受到耻笑, 独特的、创新的想法却一直受到鼓励。二是创新的思想火花相互 启发。学生在课堂上创造性思维成为一种习惯，思维活跃，求新 求异意识强烈，课堂由封闭式教学转变为开放式教学，学生生动 活泼、主动探索。“三论”（讨论、争论、辩论）成为主要学习方式，教师学生、学生学生充分民主讨论、自由交 流并大胆质疑，不断产生新异的假说，不断产生创新的思想火花, 相互启发，不断将探索引向深入。增强课堂教学的思维性，开发和培养中小学生的创新能力， 是实施素质教育的要求，是教育创新的要求。创新教育是素质教 育的较高层次，是2 1世纪中国教育的主旋律。主要参考资料1、傅国亮（人民教育总编），素质教育与教育创新，首届中国素质教育理论与实践研讨会会议资料，2000年8月。2、周宏、高长梅、邢莉娅，学校教育科研热点研究全书,1 9 9 9年3月。
