《MYP中学写作评价的启示与反思 吴力红》由会员分享，可在线阅读，更多相关《MYP中学写作评价的启示与反思 吴力红（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“广东碧桂园学校2012 - 2013学年教师科研课题优秀论文评比”活动论文征集和评选登记表诡吴力红性别女职务 职称中文讲师生皿8年1 中乂曲年刀日月6 口论文题目MYP中学写作评价的启示与反思论文分类 （请打钩）论文a/调查报告 经验总结 实验报告教育教学案例其它（请注明）所在部门所教人学预科營小文盖7060 驚1998电话吋间课题名称总课题中国特色碧桂區（备注：此课题是斗IB国际学校的第二轮实践与研究国教育学会“十二五”教育科研规划课题）子课题课程校本化子子课题MYP中学课程校本化论文内容摘要（200字以内）MYP中学语文教师在培养学生写作能力过程中，既要灵活运用国际课程MYP中学项 Fl
2、语言A中文送审作业评估体系，探索开放而有活力的中学语文作文改革评价方式；同 吋，针对MYP中学国际课程项H写作能力评价标准的局限性，也要主动学习借鉴国内课 程最新义务教育语文课程标准的写作评价要求，不断完善科学有效、适合我校学生 全而发展的中学语文校本课程体系。论文版木论文没有抄袭和版权争议，同意 权声明 论文征集方发表论文或结集出版作者签名：吴力红MYP中学写作评价的启示与反思大学预科吴力红内容提要:MYP中学语文教师在培养学生写作能力过程中，既可以灵活运用国际课 程MYP中学项H语言A中文送审作业评估体系，探索开放而有活力的中学语文作文 改革评价方式；同吋，针对MYPip学国际课程项H写作
3、能力评价标准的局限性，也 要主动学习借鉴国内课程最新义务教育语文课程标准的写作评价要求，不断完 善科学有效、适合我校学生全面发展的中学语文校本课程体系。关键词:写作评价、MYPp学课程写作评估标准、启示与反思一、语文课程“写作评价”改革的背景意义我校MYP中学十年级“MYP项目实验班”,借鉴国际课程体系的MYP中学课程 第一语言写作评价标准，对学生汉语写作能力进行评估，从而适应MYPp学学生将 來升入dp大学预科项n继续深造学习的发展需要。而最新颁布的中学义务教育语文课程标准指出学校要“努力建设开放而有 活力的语文课程”。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同 地区、不同学校、
4、不同学生的需求，确立适应吋代需要的课程Fl标，开发与之相适 应的课程资源，形成相对稳定而乂灵活的实施机制，不断地口我调节、更新发展。” 两者在对学生写作能力指导评估方向上是相辅相成，殊途同归的。二、写作评价基本内容在语文能力评估中，语言A （中文）评估只设立教帅组织的学校内部评估，学 生不参加外部闭卷评估（标准化考试）。教师依据语言A （中文）课程大纲的评估标 准为全体学生评价后，分别从班级最高等级、中间等级和较低层中按分数比例抽取 8份学生作文“样本”送交IBMYP国际课程考试中心进行最终的等级确认评审。MYP中学作文类型和评估要求包括三项:文体内容要求篇幅字数一篇论文（文学、论说、说服或分
5、析性质的写作）600- 1,200 个汉字；一篇创作例如诗歌、短篇小说、一场戏剧、模仿性作品：可以自愿提交一篇附加的对创1,000-1,200个汉字作意图的解释。一项基于文学作品欣赏的作业基于文学作品的作业：学生个人针对文 学作品进行写作（写文学评论或读后心 得，或对作品进行改写、简写、续写等 等），要能表现出学生独立领悟作品的 能力。600 - 1,200个汉字作文评价一律采用等级制标准化评估从写作内容（接受和产生）、组织结 构、文体和语言技巧三方面评估。针对每一项评估标准，均制定了若干成绩水平段 细则。最低成绩水平为0分，最高成绩水平：10分。最终对学生写作能力做出等级评 估。教师对学生三
6、项作业评判之后，按照每一项评估标准，为每个学生评定出一个 最适当的成绩水平，从而为所有的学生都各建立一份最终成绩档案。最后，确定 每位学生语言A的最终成绩等级，最高（优秀）等级水平是7分。学生成绩总分评估标准与最终成绩等级的转换如2最终等级1234567成绩总分0-45-910-1415-1920-2324-2728-30三、评估改革实施过程:写作评估改革实施过程分七个阶段第一阶段：教师让学生了解评估程序和中学项FI的评估标准，以帮助学生明确 的学习H标。第二阶段：师生共同讨论评估标准具体要求，制定出三项作业评估重点。在布置每一项作业之初，教师就对所要求的结果做出具体说明，并与学生充分展开讨论
7、, 使学生在完成作业前，能够认清并同意接受最终评估标准。第三阶段：教师课堂指导与学生课外积累同时进行。教师课堂教学中对不同文 体作业进行文学鉴赏理论和创作理论指导，课下要求学生通过图书馆阅读积累、网上资料搜索等，广泛阅读不同题材的作品，积累自己感兴趣的文学创作、欣赏作品片段或时事新闻材料。第四阶段：学生根据自己的积累和爱好，自主确定送审作业的题门、内容，准备完成初稿。第五阶段：师生共同讨论学生作业，就作业初稿创作意图和效果“一对一”评 估，进行面谈交流。第六阶段：学生与教师交流后，再次独立修改完善个人创作，对三篇不同类型 的作业依次最终完成定稿。第七阶段：教师根据学生都已经明确的三项评估标准，
8、对学生作业进行最终成 绩等级评定。并提交8份不同等级的作文样本，送交国际课程考试中心参加最终等 级确认。三项作文教学时间和评估进度:第一学期9月学生了解评估程序和中学项目的评估标准；师生共同讨论评估要求， 制定三项作业评估重点；教师对作业（一）：基于文学作品的写作评 论进行相关的文学鉴赏理论指导。第一学期10月教师对文学鉴赏理论进行课堂指导、写作评论示范讲解。学生进行课 外文学作品阅读积累。包括：通过图书馆阅读、网上资料搜索等，广 泛阅读不同题材的作品，积累自己感兴趣的文学创作、欣赏作品片段 或时事新闻材料。第一学期11月学生根据白己的积累和爱好，自主确定送审作业（一）的题bl内容、 完成送审
9、作业（一）初稿。师生共同讨论学生作业，就作业初稿创作 意图和效果一对一面谈交流；学生Z后独立修改完善送审作业（一）。第一学期12月教师对送审作业（二）“文学创作”的基木规律进行课堂指导。给学 生介绍赏析不同类型的文学创作：微型小说、诗歌、戏剧片段示范讲 解。学生进行课外文学作品阅读和写作练笔积累。包括：通过图书馆 阅读、网上资料搜索等，广泛阅读不同题材的作品，积累白己感兴趣 的文学作品，并迸行写作练笔积累活动。第一学期1月学生根据白己的积累和爱好，白主确定送审作业（二）的主题内容、 完成初稿写作。师生共同讨论学生作业，就作业初稿创作意图和效果 一对一面谈交流；学生独立修改完善个人创作送审作业（
10、二）。笫二学期2月期末放假前，教师提前布置学生送审作业（三）任务：一篇社会时事 新闻的分析性文章。学生充分利用假期时间，关心了解周围社会新闻 时事，并进行思考，提出问题、分析问题原因，提出自己的独立、批 评性见解。完成初稿。第二学期3月学生开学返校后，小组、班级交流，对周围社会不同时事新闻交流不 同的看法或分析角度，学生间相互启发，老师点拨并对每个学生初稿进行点评指导，学生最终修改后，独立完成送审作业（三）。第一学期4月确定全班同学语言A的最终成绩等级。按MYP项目要求评审要求，提交 8份作业评审样本，8个学生的作业代表了毕业班中不同能力水平的 学生，包括2位相对优秀的学生的作业，4位中等能力
11、水平学生的作业 和2位能力相对较低的学生的作业。U!、实验成果因为采取了开放写作吋间和空间的评估形式，为学生自觉、自主发展写作能力 提供了有利条件，激发了学生主动写作，主动参与自我写作能力评价，不断提高写 作能力、高质量完成作文的积极性。学年结束，实验班全体学生按时完成作品共72 篇；所有学生的校内评估与校外送审作业的评估等级完全一致。实验班24名同学全部通过送审评估，分别获得了优秀（7分）、很好（6分）、 好（5分）的可喜成绩：考生序号写作内容组织结构文体和 语言技巧作文各项总分1B最终评估等级1109102972888246376720488824657682156989266710992
12、87888824699682351010792661188925612868225139782461410109297159782461667720517879246187772119777215208982562177822522889256237892462477822五、实验启示一）充分发挥了师生双方在写作课程学习中的主动性和创造性。谋求课程、教 学与评价的一体化，使评价成为“嵌入课程学习”的组成内容。教师重视学生学习“过程性”的需要和特点，注重评价主体的个性差异与师生 互动，谋求课程、教学与评价的立体化、整体化。评价尊重学生个体差异，有利于 每个学生健康进步与发展。教帅既可以和学生共同
13、商议讨论“评估标准细则”等级, 也可以对学生提交的作业初稿做出具体的分析指导，重在为学生提供建设性的改进 意见，不是给学生“加压” O整个评价过程给予学生多次修正提高的机会，学生可以通过评价过程，综合应 用多种学习方法，改变了以往课程、教学、评价Z间的线性关系，谋求课程、教学 与评价的一体化，使评价成为“嵌入课程学习”的评价。评价环节不是外在于教学 与学习的环节，而是与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者 同时发展。二）、评价重视保持学生在语文学习方面的探究兴趣，增进信心，学生自主选 题，可以发挥优点与特长，促进学生情感、态度及学习能力的协调发展。从学生写作开始，就明确评价标准
14、，并贯穿于学生在学习活动过程。学生的情 绪情感、参与程度、投入程度、学习能力、良好的学习习惯；科学的学习方法等都 会有助于成绩等级的不断提高。三）、评价标准的指挥棒引导学生重视语文学习要学以致用，让语文能力与社会 吋代生活更贴近，从思考、理解、推理、创作、讨论、欣赏多方面扩充其生活经验, 拓展多元视野，面对国际思潮，突出了语文课程评价的整体性和综合性。 这与最 新版的国家义务教育语文新课标中“密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野” 的H标要求是不谋而合的。如，在布置论证性、说服性、分析性文章的作文安排上，我提前做好议论文 写作指导，寒假前安排学生以身边社会“吋事新闻”为评论素材，学生完成的文 章部分题H有：1、“春运”，奈何一票难求2、罪与法一评令人震惊的中学“少女惨遭毁容门”事件 3、身在“云”中,我们看盗版4、从月饼税引发的思考5、虚荣心作怪，问收敛与否？微博大晒“年终发放提货券”现象6、客观看待“春晚”不足评网友对台“
