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1、物理教学反思单位：宝坝五中姓名：张连春物理教学反思初中物理是一门菲常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。 所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是 要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。1、对教学F1标的反思首先，三维教学H标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导 致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合 理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实 验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价
2、值观的三维一体的课堂 教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所 采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学H标中一节课的教学重点、 难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲， 或是误将仅仅是“难点”的他识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效 率的下降。最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有 随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接 受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知
3、识传授给 学生，达到共识。2、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学 的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加 强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、 总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎岀来的。所以，在课堂教学中教 师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆 听者。而在教学过程小，要想改变以往那种以教师为小心的传统观念就必须加强学生在教学 这一
4、师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体 验获得探究结论的喜悦。第三，教学方式形式多样，恰半运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展, 为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统 教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科 学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是 十分必要的。最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制 变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的 更
5、加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。3、对训练方法的反思第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正 确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆 盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。 仃前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充 分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的 发展能力。我们应该从小受到启发，并在教学实践小注意运用和改进。第三，
6、训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全而, 校正及吋。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。4、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是 有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表 达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其二，板书精肖，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌 握教学内容的体系、重点。同吋老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各 种姿势
7、的小人物等等。其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课Z前应对教具和实验仪器功能了 如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先 是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会 在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂物理教学反思通过最近一段时间对初小物理教学大纲的学习，我认为在义务教育阶段，物理课程不仅 应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物 理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物
8、理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物 理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心 得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年 新课标下初中物理教学谈几点感受。首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式 学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体S着眼于学生 的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生 活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 对刚接触物理的学生來说，唯一的基础材料则是现
9、实生活，这就要求教学活动必须围绕着学 生生活、科学、技术和社会來展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的 过程中，创设认知“冲突，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念, 把握物理规律。例如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直 向上跳时，地球走了，我们落下來怎么还会落在原來起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时 候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么 是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的 学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下
10、一步学习物理学知 识打下坚实的基础。其次，教师教学中要“敢放皿能收新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段 的学生所研究的题H来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去 体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。再次，学生实验及有 趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时 候，连最不学习的学生也会H不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验, 既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、 规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原
11、因放弃 实验，而失去一个让学生动手的机会。总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新 成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉 悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索 科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。物理教学反思长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于 是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的 加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动
12、的学习态度，提倡 和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能 力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究， 学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学小就要敢于“放，让学生动脑、动手、动口、 主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放并不意味着放任自流，血是科学的引 导学生觉的完成探究活动。为学生在探究中遇到困难时，教师耍予以指导。为学生的探究 方向偏离探究H标时，教师也要予以指导
13、。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新 课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的耍求，向传统的教学观、教师观提出 了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教二在教学过程中应摆正“教师为 主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的期 识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学 生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，血应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它耍求物
14、理教师具有丰富的物理知识和相关 学科的知识，在专业素养方而成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构 和能力都提出了新的耍求，教师耍通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研 究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己 的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由 于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方而普遍缺失，因此，教师耍学习人类 社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力耍求, 如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程
15、设计与开 发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地 完成对学生课题的所有指导工作，要求教师Z间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本 学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立 完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终 身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力 求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、
16、智力和非智力因素培养，不能单 靠一种同定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展 的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选 择教学方法。既要改革创新，乂要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作 式的教学方法。在新课程改革中，智力因索的开发并不是索质教育的全部，学生的学习F1的、兴趣、意 志、态度、习惯等非智力因索是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过 程起着发动、维持、调节的作用。在授课中垂视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理 学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类
