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1、联系生活体验学习汉语拼音联系生活体验 学习汉语拼音以往的教学体会告知我们：当同学有爱好时，当同学处于最正确状态时，当教学内容能多种形式来出现时，他们学的最好；基于这样的熟悉，我对本册教学次序进行了调整；我把拼音教学支配在识完独体字后进行教学；在识字中，同学常常显现不会读的现象，针对这种情形，我与同学分析学习中存在最大的问题是什么？最终通过统计都认为字音难 记；这时我神奇的告知同学，假如你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了；它能帮忙你读音；此时，同学希望学会汉语拼音；在同学有了需要之后进行教学，他们那么把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了同学学习的爱好，也提高了学习 效率；这符合儿童心理学的
2、要求；为此，我对教学作了以上 调整；在设计 .ai ei ui .一棵时的指导思想也定在“趣字上；为了到达这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种嬉戏为同学创设一个个生动、直观的活动情形， 使一各个同学感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜爱的“伴侣，激活了他们的兴奋点，引导他们集中留意力，从而调动同学学习拼音的爱好和积极性；同时，采纳想一想、 议一议、 说一说等活动， 引导同学在“自主、 合作、探究的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让同学联 系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei第 4页ui 的发音及四声的读法，最终到达能正确品读相关音节；这一设计，不仅表
3、达了同学是学习的主体，又表达了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程；同时仍培育了同学的观看、语言表达、创新等才能；促使同学想学、乐学；可是，初设计这节课的时的情形与现在有很多不同；初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读领读让同学自由读指名读，本以为同学在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大局部同学发音不精确，记忆非常困难；在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母 用射线的形式直接出示在黑板上，
4、让同学相互试拼指名拼对口令拼， 可是同学练习并不积极，成效也不够抱负；课后我主动与同学沟通，在谈话中同学说了这样一句话： “黑板上的拼音不好看；后来经过苦思冥想，最终想到儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程， 是一个将已有的生活体会与学习对象建立起新的联系的过程；对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常显现的；只要善于借助儿童已有的口语体会和相关的生活体会，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率；于是，我创设了情境、 语境，如：蓝猫个子高， 调皮个子矮ai ；他们俩合好了，紧紧的挨在一起；这样所学
5、内容寓于详细的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的乐趣，又渗透的品德训练；另外，我想假如将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，肯定能吸引同学的留意力， 激发他们的学习爱好；为此， 本节课我仍利用了多媒体课件制作了很多同学们喜爱的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让同学帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些好玩的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，立刻课堂气氛活泼起来了；在轻松开心的活动中学习；看到同学的学习情形，我把欢乐埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注同学，用“心去体会他们的感受， 挑选他们较简单接受的方式进行正确的引导；新课程，收益最大的是同学，而提高最快的是老师；
