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1、Word文档下载后（可任意编辑） 语文新课程要求语文教师角色由 在新一轮语文课程改革中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑，而且要“启智、陶情、冶性、锤志。教师在实施新课程时，必需对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重角色的新形象身体力行地表达新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程渐渐推广之际，精确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。 一、语文教师应由学问的传递者向教学过程的指导者转变一导演的角色目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教
2、育就可能蜕变为训兽式的活动。要当好一名杰出的“导演，首先要对“剧本了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的主动性和主动性，让学生读、说、演，把课堂真正地交给学生。二舵手的角色在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随便发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思索、商量、回答下列问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手这一角色是很关键的。三记者的角色话题作文是近几年中考的考试形式。平常在组织学生进行作文训练时，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。二、语
3、文教师应由教学的管理者向教学的合转变一变单一学习为合作学习合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，敬重学生提出的问题、见解，能够与学生共同商量沟通，生生间的合作要有充分商量的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思索的基础上，彼此沟通各自的见解，展示自己的思索过程。在互相沟通中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。二变接受学习为探究学习在语文教学过程中，探究学习要求教师在课堂学习中，借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各类学生提供适
4、合他们各自进展的听说读写的实践机会。让学生在听说读写的各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培育独特。让学生走出课堂，走出校内，走上社会，亲自去调查、了解、讨论，去经受获得学问的过程。三变讲授教学为活动教学语文教学过程是师生的双边活动，转变学生的学习方式，对教师来说最主要的途径是活动式教学。活动式教学既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程，尤其视课堂教学为一种特别的活动过程，活动是建构自主、合作与探究性新型学习方式的平台。因此，活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续进展的中介。三、语文教
5、师应由教材的忠实实施者向课程资源的主动开发者转变一语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念1.课程资源观。例如，教科书始终是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们经常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的进展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，走进教育教学的各个场所。2.系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。3.
6、潜课程观。潜课程是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校内文化、家庭环境、社会环境等。二语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力1.遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发觉者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。这就要求教师具有擅长发觉、果断取舍和价值推断的能力。2.组合、沟通的能力。如何把“原生态的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。3.协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革。以上从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必需能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋。因此，徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能。 第 4 页 共 4 页
