《最新教育教育心理心理(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新教育教育心理心理(1)（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、心理学： 心理学是争论心理现象发生、进展与变化规律的科学；四层含义：心理学是争论人类自身的科学心理学是争论心理现象如何发生的科学心理活动一旦产生，就要进展而不会停止心理的进展并不都是线形的；心理过程： 熟识过程；情感过程；意志过程；心理学的争论对象：心理过程和个性心理；个性心理是由个性倾向性和个性心理特点构成的；心理学的学科性质：古老而又年轻的学科；介于自然科学与社会科学之间的学科；应用广泛、分支繁多的学科；心理学的实质： 心理是人脑的机能心理是对客观现实的反映心理在实践活动中发生进展；心理学的任务： 揭示心理现象的本质和发生进展的客观规律，主要争论心理活动及其机制、个性心理特点的形成过程及其
2、机制、心理过程和个性特点的相互关系等；心理学的意义： 有助于老师训练类专业同学明白自己的心理特点, 进行自我训练；有助于老师训练类专业同学把握学习规律和学习方法；有助于老师训练类专业同学从事训练和教学工作；心理学的争论原就：客观性原就系统性原就训练性原就和进展性原就；心理学的主要争论方法：观看法、试验法、心理测验法、个案争论法、相关争论法、产品分析法、质的争论；观看法： 是在自然或试验室的条件下，直接系统的观看争论对象的行为表现， 观看行为的产生和变化， 并将结果记录下来的方法；心理测验法： 是用一套预先经过标准化处理的量表来测量某种心理品质的方法；试验法：在把握条件的情形下，对某种心理现象进
3、行观看的方法；个案争论法： 对某一特定对象的某些心理活动进行深化细致的争论；相关争论法： 一种特殊的非试验争论方法；产品分析法： 通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的争论方法；质的争论： 以作者本人作为争论工具， 在自然情境下接受多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用过归纳法分析资料和形成理论；感觉： 是人脑直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；知觉： 是人脑直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映；第一印象： 与生疏人初次接触时，对方给自己留下的印象；晕轮效应： 指对人的某些品质、特点形成某种印象后，并据此推论这个人的其他方面的品质和特点；近因效应： 指最近
4、获得的、有关熟人的信息给人留下的深刻印象和猛烈影响；感受性： 是人体感觉器官对适宜刺激的感觉才能，它反映了感觉的灵敏程度；确定感受性和确定感觉阈限成反比 关系；知觉的基本特性：选择性、整体性、懂得性、恒常性；影响知觉选择性的因素有主观和客观两个方面：客观因素：对象与背景之间的差别对象的活动性刺激物的新颖性；主观因素： 知觉有无目的和任务已有学问体会的丰富程度个人的爱好、爱好、动机，定势与心情状态等；感觉和知觉的关系： 感觉是知觉的基础， 知觉是感觉的深化与进展；感觉和知觉是不同的心理过程， 感觉是介于心理和生理之间的活动，知觉是纯粹的心理活动；简述如何在教学中应用感知规律？1. 遵循感知规律，
5、提高直观教学的成效（ 1）运动被感知事物的强度律（ 2）运用对象与背景差别的差异律（ 3）运用静止背景上的对象活动性的活动律；（ 4）运用感觉的组合律（ 5）让同学交替使用多种感官感知对象的和谐律；2. 提高师生双方的社会知觉才能（ 1）正确对待第一印象（ 2）防止晕轮效应（ 3）防止刻板印象3. 培养同学的观看力（如何培养同学观看力）（ 1）明确观看的目的和任务（ 2）教给同学观看的方法（ 3）启示同学积极摸索（ 4）指导同学做好观看总结（ 5）培养良好的观看品质；留意的功能： 选择功能、保持功能、调剂和监控功能；留意的种类： 有意留意、无意留意和有意后留意；无意留意： 也叫不任凭留意，是事
6、先没有预定目的，也不需要做意志努力的留意；无意留意产生的缘由：客观缘由：1. 相对猛烈的刺激物2.刺激物的对比关系3. 刺激物的新异性4.刺激物的运动和变化主观缘由：1. 需要和爱好2.心情和学问体会有意留意： 也叫任凭留意，是听从于预定目的、需要做意志努力的留意；保持有意留意的条件：1. 活动目的要明确，任务要具体2. 充分利用间接爱好3. 自我提示和命令4. 用坚强的意志与干扰作斗争留意的品质： 留意的范畴留意的稳固性留意的支配留意的转移；留意的范畴： 指在同一时间内， 人所能清晰地把握留意对象在数量多少方面的特点；影响留意范畴的因素：1. 知觉对象的特点；2. 活动任务和人的学问体会：活
7、动任务越简洁， 留意的范畴就越大；活动任务越复杂，留意的范畴就越小；留意的稳固性： 是指人的心理活动长期的保持在确定事物或活动上的特性，留意集中的连续时间越长，留意的稳固性越高；保持留意稳固的条件：1. 留意对象的特点对留意的稳固性有着重要影响； 提高刺激的强度和延长刺激的作用时间有利于保持留意的稳固性； 留意对象的内容丰富复杂多变， 留意可在确定范畴内运动着留意， 留意就较稳固和长期，而内容贫乏单调而静止的对象就不易稳固注意；2. 留意的稳固性与活动的组织支配等有关；3. 留意稳固性仍存在个体差异，不同的人的留意稳固性是不同的；4. 养成稳固留意的习惯；留意的支配： 是指人在同时进行两种或多
8、种活动时，能够把留意指向不同的对象；实现留意支配的条件：同时进行的两种活动，其中必需有一种是娴熟的；同时进行的几种活动之间的关系也很重要留意的 支配与活动性质有亲热关系；留意的转移： 是依据新的活动目的和任务，主动地把留意从一个对象转移到另一个对象上的特点；影响留意转移的因素：1. 原先活动的吸引力2. 新活动的特点3.人的神经系统活动的灵敏性；留意的规律： 1. 留意纵向进展的规律2. 无意留意受主观因素制约的规律3. 有意留意受人们目的性支配的规律4. 无意留意与有意留意相互转化的规律，5. 留意的稳固与起伏相互和谐的规律，6. 留意的集中与支配对立统一的规律；留意规律在教学中的运动：1.
9、 充分运用无意留意规律组织课堂教学（1）尽力削减与教学无关的的对象或活动的刺激作用（ 2）需要同学留意的对象和操作的活动，尽力赐予他们无意留意的特性，教学活动应符合同学身心进展；2. 运用有意留意规律组织课堂教学（1）设立教学目标，激发学习动机（2）使同学把握与学习有关的学习技能（3）合理组织教学过程，积极培养同学学习爱好3. 运用两种留意交替的规律组织课堂教学；（1）适当运用两种留意的转换4. 课堂上同学的分心与把握；（1）分心的表现（2）引起分心的缘由，如爱好、自觉性、教学方法等记忆： 是将个人所经受的事物及个体体会，通过识记、保持、再认或回忆， 以表象和词语等形式，积存和储存在头脑中并在
10、确定条件下重现的心理过程；记忆是过去体会在人脑中的反映；记忆的分类： 情形记忆和语义记忆陈述性记忆和程序性记忆感觉记忆、短时记忆、长时记忆外显记忆和内隐记忆；情境记忆： 指对个人亲身经受过得，在确定时间和地点发生的大事或情境的记忆；语义记忆： 是对字词、概念、规律、定理和公式等各种概括化学问的记忆，它与一般的特定大事没有什么联系；陈述性记忆： 指对有关事实和大事等陈述性学问的记忆，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、概念和观念等；程序性记忆 （技能记忆） ：指我们对如何做事情或如何把握技能等程序性学问的记忆；感觉记忆： 指作用于感觉器官的刺激停止作用后，感觉信息并不马上消逝，仍能以感觉痕
11、迹的形式在一个极短的时间内储存下来；感觉记忆的特点：储存的信息具有鲜明的形象性储存时间短但保持量大以物理性质的编码为主保留信息受到留意时便转入短时记忆，否就会快速消逝； 短时记忆： 指信息的保留时间一般在3 秒至 1 分钟之间的记忆；短时记忆的特点：信息的储存时间短容量有限以听觉编码为主易受干扰；长时记忆： 指信息的保持在1 分钟以上直至多年甚至终生不忘的记忆；长时记忆的特点：容量无限保持时间长储存有高度的编码组织，以意义编码为主外显记忆： 是指当个体需要有意识地或主动地收集某些体会，用以完成当前任务时所表现出的记忆；内隐记忆： 是指不需要意识或有意回忆的情形下，个体的体会自动对当前任务产生影
12、响而表现出来的记忆；记忆的环节： 识记保持再认和回忆；识记： 是反复感知信息材料并在头脑中留下印象的过程；保持是记忆的中心环节；保持： 指已获得的学问体会在头脑中得到保留和巩固的过程；再认： 是过去经受的事物重新显现时，能够被识别和确认的心理过程；回忆： 使人们过去经受过的事物不在眼前，由其他刺激的作用，使其形象在人们的头脑中重新显现的过程；系列位置效应： 人们回想一系列处于不同位置的记忆材料时回忆成效不同，位于系列开头和最终的项目比在中间的项目更易想 起；蔡加尼克效应： 指对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆现象；前摄抑制： 是先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用；倒摄抑制：
13、指后面做的事对前面已做的事的干扰作用；遗忘： 指识记过得材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象；遗忘的影响因素：识记材料的性质与数量学习的程度识记材料的系列位置识记者的态度；5. 时间的推移遗忘发生的规律：先快后慢；记忆力的提高（如何增进记忆） ：1. 把握有效的记忆术（谐音法、算术法、口诀法、联想记忆法、PQ4R法）2. 组织有效的复习，防止遗忘3.准时复习4. 合理支配复习时间5.反复阅读与试图回忆相结合6. 复习方法多样化7.适当的超额学习良好记忆的品质：识记的灵敏性记忆的精确性保持的长期性记忆的预备性；记忆规律在教学中的运用1. 制造良好的记忆氛围；让同学处于良好的心情状态；2
14、. 使同学具有明确的识记目的；3. 提高同学对记忆意义的熟识；4. 留意教学支配的合理化；5. 合理支配课程；6. 保证课间休息；7. 适当调剂教学进度；思维： 是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是熟识的高级形式；问题解决： 指由确定的情境引起的，依据确定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程；问题解决的基本阶段：发觉问题；分析问题；提出假设；检验假设；制造性思维： 指运用新颖的、 特殊的方法， 产生新思想、 新假设、新原理的思维；制造性思维的培养：激发学习动机鼓励同学的制造性行为培养发散思维和集中思维的才能教给同学制造制造的思维方法引导同学积极参加制造性活动；想象： 是人脑对已储存的表象进行加工改造，制造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的熟识活动；心情： 心情和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应；心情状态的分类：心境、激情、应激；教学设计： 为了达到确定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计；起点行为： 指同学学习新体会之前必需具备的基础性体会和才能水平；心情调剂的分类：（ 1）依据内容分为：具体心情的调剂心情唤醒水平的调剂心情成分的调剂；
