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1、小学数学教材抽屉原理评课稿 上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。由于我从来没有上过高段，对高段学问不是太了解，所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和老师用书熟识了一下教材。抽屉原理一课，是六班级下册数学广角的内容。本课与课前后学问点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的除法。抽屉原理很抽象，依靠同学的规律思维力量进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说明敏的课在以下几方面做的很好。 1、激发了同学的学习爱好，引发了同学的求知欲。 课始明敏通过同学比较熟知的扑克牌入
2、手，激发了同学的学习爱好。当明敏说假如我拿出5张牌，我不用看也可以确定其中至少有两张牌的花色是一样的，其实这个对于同学来说也是有阅历的只是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有直接回答而是说：王老师为什么能做出如此精确的推断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个好玩的数学原理？引发了同学学习数学的求知欲，为同学学习抽屉原理作了很好的铺垫。 2、用详细的操作，将抽象变为直观。 本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层推动上的扎实有效，老师通过4支铅笔3个杯子，先让同学小组合作争论，把全部状况摆出来，运用直观的方式，发觉并描述：理解最简洁的“抽屉原理”，举例后同学感知理解“铅笔比杯子多1时，
3、不管怎么放，总有一个杯子至少有2支铅笔”。再让同学探究解决问题的简便方法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于明敏提拱的数据较小，为同学自主探究和理解“抽屉原理”供应了很大的空间，特殊是老师设问：究竟是“至少数=商 1”还是“商 余数”？引发同学思维步步深化，并通过争论，说理等活动，得出“至少数=商 1”。使同学经受了一个初步的数学证明过程，培育了同学的推理力量和初步的规律思维力量。 3、在活动中使同学感受到了数学魅力。 “抽屉原理”这一学问点，明敏让同学通过试验操作、观看、思索、推理的基础上理解和发觉的，整堂课在她的细心支配和指导下，同学学的乐观主动，课堂气氛特别活跃。 当然，不管是谁上的课总是有很多值得探讨的地方，更何况是一个刚走上工作岗位不足一年的新老师。整堂课下来，看起来气氛特别的好，同学争论乐观，发言大胆好像都已经理解了这个抽屉原理，但是深究一下，不难发觉其实这堂课的难点还是没有突破。同学对“至少”一词的理解还显得有些欠缺，同学仅仅理解了字面上的意思，对“至少”一词的指向性还不明确，就我理解，“至少”应当是指的在每一种状况中消失的最大数中的最小数，而同学对这个词语的理解特别的模糊不清。所以感觉孩子们对所学的学问像是没有根的浮萍不是很扎实，那么如何让同学的理解更精确，更深刻，还需要我们共同去探究的。 3
