《教育学原理笔记-自己整理2021》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学原理笔记-自己整理2021（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 训练学概述23杨礼林全部训练学概念争论对象：训练问题和训练现象争论任务：揭示训练规律，探讨训练价值观念与训练艺术第一章萌芽时期训练学的生产与进展独立形状时期多样化时期 理论深化时期代表人物及著作，主见，评判|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.第一节 训练学的争论对象和任务 （简答） 15 曲阜简（一）训练与训练学的概念训练：有目的培育人的社会活动，有广义和狭义之分，为有区分于训练学的，为一种自古就存在的现象，训练学为训练进展到肯定程度才有了相关的理论学说和争论；训练学：通过对训练现象和训练问题的争论，揭示训练规律，探讨训练价值观念和训练艺术，指导训练实践的一门学科；（
2、总括）（名词说明）10 江苏， 10 中山， 10 西南， 11 扬州（二）训练学的争论对象训练学的争论对象为训练问题和训练对象；整个训练过程中，凡为已经看到的，察觉到的，客观存在的就为一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题， 但又并非全部的训练问题都能构成训练的争论对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的训练问题和训练现象才能构成训练学的争论对象；（三）训练学的争论任务 （名词说明）训练学的争论任务为揭示训练规律，探讨训练价值观念和训练艺术，指导训练实践；训练规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必定的趋势；训练价值观念：为主观的，不与规律的客观性冲突，我们追寻的为主观和客
3、观的统一，为引领和规范人的进展和人的训练；联系：规律展现进展可能性，价值观念引领方向；训练学争论的重点在于争论训练活动系统的多种可能性与价值挑选，实然与应然，客观与主观的统一；训练艺术：老师将自己的课堂通过制造性的组织方式，且布满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受， 这个活动过程就会演化为艺术性的训练活动；训练艺术为我们整个训练学进展过程中追求的最高目标和灵魂；（名词说明）训练学的进展不能仅仅为用来指导训练实践的，它只为训练学进展过程中的一个小小的任务；指导实践为实然的一种状态，训练学为一种应然的抱负状态，训练学为游刃于实然和应然之间的；其次节 训练学的产生与进展（一）训练学的萌芽阶段代
4、表人物：乐正克学记，中国乃至世界上最早显现的特地论述训练教学问题的著作古罗马昆体良论演说家的培育（也叫雄辩术原理），这为西方最早的训练专著；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.特点：训练学的思想零星的散落在哲学，政治，文化的著作中；关于训练的论述停留在描述体会的层次上，抽象概括的层次较低；（二）训练学的独立形状阶段代表人物：英国培根，论科学的价值和进展，把训练学作为一门独立的学科提了出来；捷克夸美纽斯，大教学论，这为近代最早的一部训练学著作，标志着独立形状训练学的产生；德国康德，在高校开头将手训练学，这为训练学首次列入高校课堂的开端；德国特普拉， 这为世界上第一位训练学教授，
5、训练学争论 ，西方历史上第一本以 “训练学”命名的专著，标志着作为学科的训练学基本形成；德国赫尔巴特，一般训练学，这为现代的第一部系统的训练学著作，它的显现标志着训练学已成为一门独立的学科；法国卢梭，爱弥儿，阐述了自然主义训练思想；特点：争论对象上：训练问题成为一个特地的争论领域； 使用概念和范畴上：有了特地的概念；争论方法上：有了特地的争论方法； 争论结果上：有了特地的训练学著作；组织结构上：有了特地的训练争论机构；（三）训练学的进展多样化阶段1，试验训练学 （名词说明 / 简答 / 论述） 10 安徽， 14 扬州， 14 首都简， 15 江苏， 15 华中论代表人物：德国梅伊曼，第一将试
6、验训练思想成为“试验训练学”；拉伊，试验训练学；基本观点：反对以赫尔巴特为代表的思辨训练学；提倡把试验心理学的争论成果和方法应用于训练争论；将训练试验划分为提出假设，进行试验，论证三个基本阶段；主见用试验，统计和比较的方法探究儿童的心理进展特点及其智力进展水平，用试验数据作为改革学制，课程和训练方法的依据；基本评判：|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.提倡定量的争论方法，促进了训练科学的进展；忽视了人的社会性，当涉及到人文，人性时为不能完全量化的，其提倡的试验科学方法具有局限性；2，有用主义训练 （名词说明） 12 河北， 13 曲阜论代表人物：杜威，民主主义与训练基本观点：
7、 训练即生活训练即生长训练即个体体会的不断成长从做中学学校即社会儿童为中心课程组织应以同学的体会为中心训练过程应重视同学自己的独立发觉和体验，敬重同学进展的差异性； 师生关系以儿童为中心，老师只为同学成长的帮忙者，而非领导者；评判：杜威的“儿童中心”训练就为解放儿童的训练，这为训练的现代转向的重要表达，产生了世界性的广泛而深远的影响有用主义训练学对赫尔巴特为代表的理性主义训练理念进行了深刻的批判； 忽视了系统学问的传授，老师在训练教学过程中的主导作用；3，批判训练学 （名词说明）代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，法国的布尔迪尔正的工具；社会政治，经济和文化打算学校训练机构，学校训练的功能
8、就为再生产出占主导位置的社会政治意识形状，文化关系和经济结构；（从大环境）社会大众对这些不公正和不公正丢失了“意识”，批判训练的目的就为揭示看似自然的事实背后的利益关系， 帮忙老师和同学对自己所处的训练环境以及形成训练环境的诸因素敏锐起来，即对她们进行“启蒙”，已达到“意识”解放；（从细节上）训练现象不为中立的和客观的，而为布满着利益纷争的，训练理论争论要采纳实践批判的态度和方法；主见：当代资本主义的学校训练不为一种民主的建制和解放的力气，而为保护社会的不公正和不公|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.评判：批判训练学继承了马克思主义的某些基本观点和方法； 他们更留意站在弱势群
9、体角度上摸索问题；具有很强的战役性，批判性和解放力气；（四）训练学的理论深化阶段1，布卢姆训练目标分类学代表人物：布卢姆，训练目标分类学，三个评判，把握教学模式；内容：训练目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标三大类；每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯；认知目标： 情感目标：动作技能目标：优缺点：帮忙老师更加细致地9 去确定教学目的和任务，为教学供应了框架，可以直接参照；操作性强，适用性广，详细化未说明应当怎样促进同学心智才能的进展，对情感，动作技能阐述不够深化机械性，老师在教学中不能加入自己的思维；其次章 训练的概念一，训练质的规定性（训练的本质特点）1，训练者二，训练的基本要
10、素第二章训练的概三，训练的历史进展念2，受训练者3，训练中介系统1，起源2，古代训练的特点3，现代训练的特点|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.四，训练概念的界定五，补充学问点1，广义的训练2，狭义的训练第一节 训练的质的规定性 （训练的本质特点）（名词说明/ 简答） 11 江苏简答， 14 华南论（训练区分于其他社会现象的特点有哪些？/ 为什么说训练为人类特有的社会现象？）训练为一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动；训练为培育人的一种社会活动，它的社会职能，就为传递生产体会和社会生活体会，促进新生一代的成长；训练为人类社会特有的一种现象，在其它动物界
11、为没有的；人类以外的其他动物界没有人类特有的高度进展的语言与思维，既不会有意识地制造工具，熟悉与改造自然，积存生产和生活的体会，也没有语言可以用来传授个体活动的体会，因而不行能产生有目的的训练活动；（动物哺育幼儿）训练为一种有目的的培育人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的进展，培育人的实践意识和实践才能；为否有目的地培育人为训练活动与其他社会活动的根本区分，为训练的本质特点；除训练之外，人类的政治，经济，文化，日常生活等活动也影响着人的进展，不能称为训练活动，由于这些活动的直接目的不在于培育人，他只为间接地影响人的进展；（书本上蜘蛛和建筑师，看电影受到训练，铁杵磨成针的事例）其次节 训练的
12、基本要素 （单个出名词说明，可整体简答）10/12 浙江简， 15 湖北高校简1，训练者定义：凡为有目的的对受训练者在德智体美劳等方面起到训练影响作用的人都为训练者；除老师之外， 父母，社会训练中的师傅以及起到训练作用的其他人员，都为训练者；位置：训练者为训练活动的主导者；作用： 训练者要自觉地， 有意识地以其自身的活动来引导和促进受训练者的身心依据肯定的方向和水平进展， 才能保证训练活动的有效进行，实现预期的训练目的，因而离开了训练者及其有目的的活动， 就不存在完整的训练活动；2，受训练者11 河南， 13 华南定义： 为指在各种训练活动中特地从事学习的人，为学习者， 既包括学校中学习的儿童
13、，少年和青年， 也包括各种形式的训练中的成人同学；|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.位置：受训练者既为训练对象，又为学习主体；作用：训练活动为训练者和受训练者双向互动的活动，受训练者为构成训练活动必不行少的因素， 假如没有受训练者的积极参与，发挥其主观能动性，训练活动就只能为训练者的独舞，不会有好的成效；训练活动的实际成效， 受训练者个性素养的进展， 均依靠于受训练者的自我构建和自我努力；训练者在训练过程中的主导作用，第一为对受训练者的学习能动性的启示，引导，培育和规范，以利于他们生动活泼地主动地得到进展；3，训练中介系统定义：为训练者和受训练联系和互动的纽带，为开展训练活
14、动的内容和方式；它主要包括训练内容和训练活动方式两个方面；训练内容为训练者用来作用于受训练者的影响物，它为依据训练目的，精挑细选的，最有训练价值的和适合于受训练者身心进展水平的科学文化学问的结晶；（信息载体，环境，训练者自身）训练活动方式涉及训练基本要素的组合与训练工具和手段的应用，为一个复杂多变的动态过程，在肯定意义上可以说，训练活动方式为训练活动本身；更广泛地看，仍应当包括以培育人为目的的社会生产生活等社会实践活动；涉及四个基本环节， 一为训练活动的实际目的， 其中包括训练者的活动目的和受训练者的活动目的；二为与训练内容，活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式，包括训练者和受训练者的活动方式和方法；三为对训练活动过程和成效的评判，其中包括对训练者，受训练者活动的评判和受训练者个性素养所获进展与提高状况的评判；四为训练者和受教者在训练活动中的位置和关系；4，三者联系不能缺少受训练者，他为训练活动的对象
