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1、2021年“首届中国诗词教学大会”观后感_年1月_日的 诗词教学大会 上,久负盛名的窦桂梅老师给大家上了一节示范课 苏轼的书 戴嵩画牛 .这是一篇短小的文言文,是诗词教学会上唯一的非诗词的教学篇目. 由于是非诗词篇目,正好避开了 吟诵 的重复,开启新的教学篇章.在窦老师的课堂上,我见到了近乎极致高效的 教学 .这种极致的指导思想,就是 儿童应站在课堂的中央 (窦老师的的原话是 儿童应站在学校的中央 ). 请别小看这句话,它是构造一切好课堂的关键,是造就一切名师的核心要素.当你对以下的情形有了足够的观察,你才能体会到窦老师课堂的 弥足珍贵 :老师们久久地站立在讲台,撑着台面照本宣科,有时转身黑板
2、,写着远离儿童的文字,目光没有和学生作任何的交汇,操着水平如线的语音,板着僵硬的面孔,这时候台下的学生茫然不知所措,规矩的学生硬着头皮听着,好的学生还抄写笔记,不规矩的学生要么开始扯闲,要么就昏昏入睡了.你要知道,他们的这种课堂生活不是一节,而是无数节,不是一天,而是几千天. 现在,请看窦老师是如何 反其道而行之 的:学生朗读 题跋 的释义,学生举例去说明;学生小组合作读准.读通.读懂课文;学生汇报自学与合作学习的成果,学生充当老师的角色,采访其他小组的完成情况;学生朗读的过程更加精彩,为了让学生深入理解 拊掌大笑 的形象感,教师调动多位学生朗读比照,笑声与掌声迭出,课堂充满童趣.这还没完,后
3、面的活动设计渐趋深入:学生打着节拍背诵课文,学生仿照课文 ( )当问( ) 句式 借笔 ,学生思辨 耕当问奴,织当问婢 的道理,联想 戴嵩回赠牧童的话语 ,拓展苏轼书 黄筌画雀 .如此仍嫌不足,课末让学生在音乐的节奏下,又创作简短的题跋 全程将近一个半小时,这当然不符合真实的教学,但如此漫长的展示课里,我们竟然看不到学生有疲惫之相. 整个课堂是活跃的,又是安静的.这里要特别要提到窦老师高超的教学语言.她和孩子们说话的时候,有时急有时缓,有时高有时低,激动时带着急趋的步子,轻声时像在说悄悄话,整个肢体都融入其中了. 亲爱的同学们,太好玩了! 她兴高采烈的样子看起来就像一个孩子,和学生们亲切地互动
4、着.于是,节奏感产生了:她的语调的高低起伏暗合着教学的层次,让听者鲜明地感受到一个新的情境的诞生,儿童们的注意力很自然地从一个世界转向到另一个世界,这种丰富的变化使儿童在长达一个半小时里,竟没有产生疲惫之感. 王崧舟老师的声音给人一种宁静的力量. 一位与会者这样对我说.董一菲老师也有类似的特点.相比起这种诗意化的声色,窦老师似乎有些逊色,但是我想说,声色并不是决定教学成败的因素.通过比较我们会发现,尽管有些老师声色甚美,但是运用的并不恰当,他陶醉于自己抒情化的表达,而学生只有聆听的份,且脸色越来越茫然.如果出现这样情况,只有一个解释,那就是教师没有 让儿童站到课堂的中央 ,他没有透彻地理解 教
5、学 的宗旨是让学生去习得,而不是教师个人的表演. 让儿童站到课堂的中央 ,窦老师几乎将这个思想贯彻到了极致.她设计的学生的学习活动环环相扣,她总是三言两语就实现对学生的启发,实现教学层次的过渡.她一手高举话筒,做着随时递出去的姿态.她揽着学生的肩膀,让学生尽情地言说.有时课堂会寂静下来,那是学生们在紧张地思考与写作. 教室里一片寂静,学生都在聚精会神地进行紧张的思考.教师要珍视这样的时刻. 这样算来,窦老师的课堂语言是极精简的,她要把时间还给学生.因为 让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正地掌握的东西. (苏霍姆林斯基给教师的建议) 让儿童站到课堂的中央 ,其实是最朴素的教学法则(学生主体观),并无深奥之处.但是,我们为什么偏偏缩手缩脚呢?课末,窦老师对与会老师说了一句意味深长的话: 相信我们的孩子,他们能够! 她以清华附小几十年的教育实践证明,孩子的潜力是无穷的,只有相信他们,让孩子们 站在学校的中央 ,才会有教育的蓝天.诚哉斯言!
