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1、小学语文教科版第 12 册教案（第四单元）第四单元教材分析歌德说过：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”本单元就是围绕“学无止境”这一主题来编排教学内容的，选编的课文内容丰富，形式多样。 地平线通过叙述“我”小时候骑车追赶地平线的故事，告诉我们正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，作者才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。 张石匠拜师中小伙子用自己的才艺赢得了张石匠的尊重，更让我们明白了艺无止境的深刻道理。 晚餐桌上的学校则回忆了父亲利用晚餐时间引导孩子们学习的故事，给我们启示：生命有限，
2、而学海无涯，我们要不断学习，坚持学习。 古诗两首也给我们讲出了求知的道理。教学理念进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。要通过本组学习，力争让学生对生活充满希望，对人生怀抱理想，把学习作为生活中重要的一部分，使学习成为生命内在的需要。课时分配： 7. 地平线 教学时间 教材分析 地平线这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充 满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大 平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示 了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会 充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人
3、生哲理。 课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升 华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生 巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所 揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理 解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生 反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有 所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。 教学理念 1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。 教学地平线这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上 进行阅读对话，深入解读“地平线”地平线的样子 第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的 地平线。阅读对话中，教师、学生、
4、文本（文本背后隐藏着 的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟， 可能收效更好。 “不求甚解”不是不解， “模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的
5、“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3. 认识一个生字，正确书写 8 个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的
6、含义，从课文中获得人生的启迪。教学方法：读中感悟教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。教学流程第一课时一、谈话导入1同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。 ）2师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的地平线这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼、“渭”的偏旁是,推测“渭”的意思，组词“渭水”、 “渭河”、 “渭北大平原”。 简
7、介“渭北大平原”渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。2、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。 （读后评议）3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。 （自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。2、解读地平线：、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看
8、一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐想？4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第 3 节这句话“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。 （“但”字分清经过与结果）3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？4、指导朗读。五、
9、总结：作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。第二课时一、齐读一至五自然段二、解读“第二次追寻地平线”。1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。2、第一次分角色朗读611 自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。 ）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、第二次分角色朗读611 自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇）4、第三次分角色有感情朗读6 11 自然段。指名读，师生读。5、解读第二次追寻：带着几分疑
10、惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。 （“然而”）6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第 13 自然段。7、出示第 13 自然段：、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）、从老人的话中，“我”咀嚼生了什么？（联系“我”的经历）、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我” 一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产
11、生了兴趣。 ）8、指名朗读13 自然段。三、解读“人生的地平线”。1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第 14 自然段。2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线， 人生就充满了新鲜、 乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。 ）、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线” 一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？、反复诵读：是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线， 20 岁、 30
12、岁、 40 岁、 50 岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的（齐读）也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线（男生读）也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线（女生读）马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线（齐读）3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？四、总结全文。今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了地平线这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是 让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍 视人生道路上那充满新鲜、乐趣和
13、奋斗的无穷无尽的精力的 地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一 路去追寻，一路去收获！ 板书设计7、地平线 人生理想 奋斗目标8张石匠拜师 教学时间： 教材分析： 本文是一篇民间故事，讲张石匠手艺高超，但是愿意自夸， 在与一个小伙子的比试手艺时，连连失败，他服输了，愿拜 小伙子为师。故事告诉我们，技艺是没有止境的，人应该谦 虚谨慎，不断地学习和锤炼，精益求精。设计理念： 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的 意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要让学生在 学习中学会感受、体会、体验、揣摩。因此，在教学过程中 教师要加强朗读训练，通过创设不同情境，激发学生的朗
14、读 兴趣。在读的过程中唤醒学生的主体地位，感悟语言，学习积累直到运用语言。教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。3 领悟课文中的细节描写，揣摩人作的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。4认识 3 个生字，正确书写 11 个生字。教学重、难点：揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。教学方法：读中感悟教学准备：多媒体课件。教学流程：第一课时一、激趣导入在民间，有许多擅长某些手艺的人，我们统称为工匠。 太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？今天我们就
15、学习一篇民间故事。 （板书课题，齐读课题。 ）二、初读课文（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？（二）指名提问，相应板书： 天外有天 艺无止境过渡：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。三、默读思考看问题读书思考：1. 从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？2张石匠和小伙子比试了什么 ?结果怎样 ?请说明理由。一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。四、品读感悟（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？1指名回答，相应板书：骄傲不服气自愧不如过渡：张石匠怎么看不起小伙子的？2学生自由读1 5 自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。可分角色朗读。3
