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1、浅谈低年级语文阅读教学的方法 教案教学设计语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，在应做到以下几点：一、图文结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学秋姑娘的信
2、一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学北风和小鱼时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。二、读思结合语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好
3、的读书习惯。如在教学北风和小鱼一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。三、读说结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。 语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。 如教学 东方明珠 一课时， 在学完之后，再让学生说说自己游览过的一些地
4、方景色，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。四、读演结合活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内第 5 页容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突 现特点。如我们在教学小河与青草一课时，先要求学生 图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自 导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学 生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维 妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感 得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动
5、成为课堂教学 的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的 教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生 机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形 式。五、读画结合 心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更 喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心 目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、 大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。我在教 学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基 础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有两层意思：一是 边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把 理解的内容用图画表现出来。这也
6、是新的语文课程标准中所 强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素 质。比如在教完了大海睡了之后，我让学生想象大海醒 后的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。六、读写结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读 写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动 形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。 如在教学家一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（） 是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中 的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切, 想象丰富。比如：摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。再如在教秋姑娘的信一课时，我又引导孩子模仿课文再 写几封信。在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结 合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。总之，低 年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我 们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法O 第4页
