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1、浅议初中生物教学中学生积极性培育摘 要:本文根据个人生物教学经验，总结出重视课堂、设计课堂对提高学生学习积极性的重要性，文中也提到教学生活化的需要，以及引导学生探索研究对提高学生积极性的促进作用，本文旨在通过个人教学实践经历，简要的介绍一些培养学生学习生物积极性方法及意见。关键词：生物，设计课堂，生活化，积极性 生物课程，是当今前沿科学生命科学的基础课程。生物课程不仅是理论研究的课程，又是一门应用性很强的学科。在教学中，是否能在有限课堂时间内，让学生掌握生物的精华内容，充分调动学生学习积极性是关键。然而在现行的生物教学中，许多学生对生物并没有多大兴趣，生物作为理科中的“文科”，很多时候被学生认
2、为“死记硬背”就可以。下面，本人就结合多年的教学经验，来具体说说提高生物教学中学生积极性的一些心得。一、积极设计精彩课堂，提高学生学习积极性课堂的设计，对于一个内容有点枯燥课程的教学是比较重要的，课堂设计是作为老师整堂课的整体规划，策有时候直接影响着学生积极性以及一堂课的学习效果，生物老师针对生物课堂特征，也需善于设计课堂。首先设计课堂需重视导语设计，有些老师喜欢直奔主题，这能完成教学任务，但这样方式有时却不能引导学生积极性。课堂导语设计，关键要抓住学生心理特点，把学生引导到教学内容上来，让学生很快进入“角色”。当导语的设计，我们可以采用许多方式来实现，一个故事，一次讨论，一段有趣的视频，一个
3、精美flash，都能起到引发学生兴趣作用，例如在学习趋光性时候：教师可以请同学谈谈“飞蛾扑火”这一成语，为什么飞蛾喜欢“扑火”呢？是不是飞蛾真正天生的舍生取义大无畏精神呢？带着这些疑问，引发学生思考，吸引他们的注意力，激发学生的学习兴趣，总之，导语设计是课堂设计的重头戏，它能大大提高学生注意力，学也为生物老师进入教学内容讲解做好铺垫。其次，课堂讲解知识的设计是关键。在现今的教学中，我们许多老师也习惯于在课堂上详细讲解，面面俱到，而学生也习惯做笔记，老师讲多少，学生抄多少，然而这样的方式已不符合时代发展需求。毛泽东说：学习的目的全在于应用，学生记住知识，并灵活运用，这才是教学的目的。在生物教学过
4、程中，我觉得学生应该有充分的机会来参与，讨论，例如光合作用放出氧气实验，老师可以请学生上台演示，让学生在试验中发现问题，有些学生发现金鱼藻放出的氧气并不明显，这时老师就可以抓住机会引导全班同学思考，为什么金鱼藻并没有如书中所说“放出大量氧气”呢?有些学生就提出光线太弱，于是我们由可控制光线强度来验证。这样通过这些学生自己动手来反映问题，一来让学生发现问题，二来提高学生的积极性。再次，结尾的设计也需认真，在课堂上，结尾一般是对本堂课总结，结尾一般可以再次回到开头提出的问题，结合学习内容来解决问题。老师在总结内容的同时，也可以介绍一下有关教学内容前沿发展形势，例如克隆羊，老师就可以介绍一下当前我国
5、的研究状况，以及国外的最新进展，通过这些知识拓展，启发学生兴趣，引起他们在生物学方面进一步深造的欲望。二、教学联系生活，通过生活体会来提高学习兴趣生物无处不在，例如炒得很热的“周老虎”，生物老师就可以联系到生物资源保护来讲课。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程。因此教师要做一个教学有心人，处处留心与生活有关的生物教学资料，创设生活情境，将生物问题巧妙设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。 第一，教学方式生活化。知识建构理论认为，生物学科的教学，学生是在自己生活经验基础上，来学习知识的。学习者走进教室，往往并不是一张的白纸，他们有自己在生活中形成
6、的知识。许多生物问题，学生肯定会有自己对此了解，也有一些疑问，例如将酶学习与我们吃饭久嚼有糖味道联系起来，将教学方式变得离生活越来越近。 第二，教学内容生活化。我国教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。在传统的教学中，教师通常教材上怎么说，教师就怎么讲，然而，教材上的案例，这些案例远离了学生的生活，远离了学生的实践，学生没有联系到自己体会。知识是源于生活，又高于生活，我们的教学活动内容应来源于生活，教学中教师要充分考虑生物学科特点，注意教学内容应该贴近学生熟悉的现实生活，将生活知识与生物课本联系，提高学生学习兴趣。下面请看教学内容生活化的两个案例 案例一：在学习病毒一章时，教师可以猪流感来做分
7、析病毒特征教学例子，在生活中，学生通过各种途径对猪流感是有一定的了解的，教师可以通过学生对猪流感的感性认知，让学生深入的分析病毒的特征，比如病毒的大小，病毒的传播途径，病毒的危害、病毒变异等等。案例二：在学习甲醇、乙醇知识时，教师可以引入生活中的“假酒害人案件”，通过“假酒害人案件”，进行甲醇、乙醇的学习，得出甲、乙醇气味大致相同，以致难以区分，而甲醇有剧毒，甚至可以致人失明、甚至死亡。通过这些生活问题来构建生活课堂，不仅关注了学生生活，也贴近学生的生活，并把知识技能与学生紧密联系起来了。生活化的教学，学生也易于理解、掌握和运用知识，并大大促进学生产生浓厚的学习兴趣。三、引导学生研究性学习，激
8、发学生对生物学习的强烈兴趣 在当今时代，研究探索性学习似乎已经成为潮流，在生物教学中开展研究性学习，这符合教育发展需且，不过研究性学习许多时候还是一句空话，繁重的教学任务等使得教师对开展研究性学习效果产生怀疑，不过经过本人多年研究总结，研究性学习不仅可以充分发挥学生的潜能，发掘学生的特长，同时研究性学习也适应了学生的爱好，例如在研究二氧化碳气体时，在我的研究性课堂里，许多创造性试验方法，让教学变得更加容易，学生积极性也更高了。 在生物教学中，我们还是以教材为主体，并不失时机的引导学生进行研究性学习，这是对教材知识体系的补充，同时也学生潜力发掘有重大意义，学生通过主动探究学习，结合书本形成知识体
9、系，这才是我们当今应大力提倡的学习模式，例如有学生对胰岛素采用注射方式进入体内，而为什么不采用口服呢？针对这些疑问，教师就可以引导学生去上网、做试验等方式获得阅胰岛素相关资料，让学生在研究学习中，认识到胰岛素的本质为蛋白质，如采用口服方式，有可能被消化酶消化。在此学生研究学习的过程中，学生一直是主动的，也是充满兴趣的的，在这个过程中，学生分析问题和解决问题的能力都得到了提高。甚至还有创造性发现，例如针对胰岛素被消化问题，许多学生提出包被特殊物质来避免被消化等。而这样的教学方式，往往能大大提高学生学习生物兴趣。四、结束语作为一名生物教师，我们老师应该从多角度来发展学生，其中提高学生学生积极性是关
10、键之一，学习有了积极性，生物知识学起来也不会枯燥了，甚至还会主动学习，善于学习。作为一个善于引导的老师，我们还可以积极引导学生，利用各种方式提高学生学习积极性，培养了学生从小关心自己，关爱自然等品性。这样学生才能轻松地掌握了知识并在潜移默化中提高了能力，从而大大提高学生学习积极性，最终把生物真正学好。参考文献：1.陈翠红生物教学中培养学生创新能力之我见中国教育研究与创新杂志2005(10)2.周迎芳中学生物教学中如何培养学生的创新能力咸宁学院学报2oo5(12)3.曾冬林中学研究性活动课内容的构建与实践教学与管理。2000(11)4.于富飞。新课标下生物教学的生活化，大连教育学院学报。2004（1）5.刘太强，如何在生物教学中调动学生积极性，高校讲台.2007（7）
