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1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水清平乐村居教学设计 小学五年级语文下册清平乐村居教学设计相关热词搜索：小学五年级语文下册清平乐村居教学设计 五年级改写清平乐村居 清平乐村居作业设计 清平乐村居通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。我在此整理了小学五年级语文下册清平乐村居教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 小学五年级语文下册清平乐村居教学设计1 教学目标： 1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与解释，了解词的大意。 2、了解词的一般特征。 3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村
2、生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 教学过程： 一、古诗导入，初识宋词。 1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首词(学生接着说)。是的，自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。 2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，悠然见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。 3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那
3、份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。乐这个字读yue，一起读课题。 4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。 清平乐，是词牌名，那么村居呢?是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。 二、自主初读，感知词韵。 1、辛弃疾笔下的村居是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。 2、学生自由朗读课文。 3、
4、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词?谁第一个把手举起来我就叫谁?读正确 预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bao、bo(板书) 谁来读一读这个剥字?请把这个词放到句子中读一读。这里的剥是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子。 注意：莲蓬的蓬。 还有一个生字，谁来读一读媪。连着前面的翁一起读。请你领着大家读一读。 4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示) 5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道
5、来了，比如说吧，茅檐/低小，哪里停顿了，注意檐字的声音稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。 6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处?为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。 7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。 三、品读赏析，感悟词境。 (一)想象画面，把握词意。 1、同学们，俗话说词
6、中有画，画中有词，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢? 2、交流、反馈。 3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的) 4、连起来说说，你看到了什么? 5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。 (二)品读词句，进入词境。 1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。清平乐村居。 2、村居的景是怎样的?茅檐低小，溪上青青草。 读着这句
7、词，你看到了哪些景物?首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么?青青草。读着青草我们就想到绿色的小草，那么读着青青草你仿佛看到了什么?你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。 同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。 是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 3、同学们，村居的景是美的，但，村居中的人更美。有哪些人啊?他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢? 预设一
8、、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜欢之情读出来。 这句话中的亡赖在生活中听说过吗?那么在这句话里，你觉得无赖是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的无赖呢?卧。 这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势? 请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语?小儿真是(无拘无束、自由自在、
9、无忧无虑)。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。 预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。 预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。 为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美?美在何处(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说相媚好。好一
10、个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个谁家，读出问的语气。 是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。 两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，(屏幕出示)。自己在座位上说说。 教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事
11、历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。 (三)提炼词眼，沉醉词境。 1、哎，这里的醉仅仅是指老两口喝醉了吗?他们都陶醉了。 2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句茅檐低小，你读出了什么?他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?老两口到底醉在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。 3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有
12、谁?。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。读这首词的时候，还有谁陶醉了?我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。 4、配乐朗读整首词。 5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活? 四、拓展背景，体验词情。 1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢?(板书：心醉田园);他在陶醉之余又会想些什么呢?老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟： 辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗
13、金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。 2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢? 3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。 板书设计：清平乐村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 小学五年级语文下册清平乐村居教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情
14、地朗读课文，初步感受词的韵律美。 2、正确理解文中词语和句子的意思。 3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。 教学过程 一、诗词对比，发现韵律美 1、导入：(背景音乐起)听着这悠扬的古曲，你们想到了什么?引出古代诗歌。古代诗歌的内容丰富多彩，有表达思乡之情的(指名背诵)，有表达诗人志向的(指名背诵)，还有描写农村生活的(指名背诵) (投影出示)今天，老师和同学们一起接触一类与诗类似的文体：词(板书课题)投影仪出示全词：你知道词吗?(ppt简介词) 2、词这种文学形式到现在已经有1000多年的历史!同学们想不想去读一读这历史悠久的文学作品呢?(字音可以参考生字表)(先试读再指名读简单评价) 3、读着这首词，你们发现词与诗有什么不同之处吗?(1、词牌2、字数3、段落) (在学生的交流中教师点拨：词又叫长短句，词牌：词在古代都配上音乐来唱的，不同的词牌他的韵律和节奏也不一样。) 4、古诗每句字数相同，整齐划一;而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。能给老师一个读的机会吗?(配乐朗诵) 二、词图对照，感受意境美 1、(ppt出示课文插图)瞧，这就是笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢? 2、学生自由说(教师相机点拨，总结学法：看
